培养学生创新意识的尝试.doc

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1、尝试教学中学生创新意识的培养摘要：新世纪需要具有创新能力的人才。创新，其实质是创造性，它并不是高不可攀的，是力求从认识上打破常规，标新立异，质疑问难，大胆探索。培养学生创新意识是现代教育的出发点和落脚点，是当前课堂教学的迫切任务。关键词：小学数学尝试教学创新意识培养学生培养学生的创新意识，全面提高学生素质已是当前教育改革的重要课题。学校是开展创新教育的主战场，而课堂则是实施创新教育的主阵地。立足课堂对学生进行创新意识的培养，本人在教学过程中，注重学生创新意识的培养，并且进行了有益的尝试。一、激趣创境，孕育创新意识在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和领导

2、者。如果教师能够抓住教材所蕴涵的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化且能激发新异感的学习情景，充分利用学生好奇心，引导他们去研究问题，那么学生的创新意识就会孕育而生。例如，教学“分数的基本性质”时，一上课，先给学生编了一个“猴王分饼”的故事，引起学生的好奇：“猴山上小猴子喜欢吃猴王做的饼。有一天，猴王做了三块一样大小的饼给猴子们吃。它先把第一块饼平均切成四块，分给第一个猴子一块。第二个猴子见了说”太少了，我要两块。“猴王就把第二块饼平均切成八块，分给第二个猴子两块。第三个猴子更贪，抢着说：”我要三快，我要三块！“8猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给第三个猴

3、子三块。”接着，让学生思考，提出问题：“哪只猴子分得多？“激起学生探索新知的欲望。当揭示了”分数的基本性质“后，又引导学生讨论”猴王是运用了什么规律来分饼干的？如果小猴子要四块，猴王怎么分？如果要五块呢？“学生们兴趣盎然，精力集中，踊跃回答老师提出的问题，在愉快的氛围中，享受着学习数学的快乐。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且激活了学生思维，学生的创新意识就此孕育而生。二、自学自想，激发创新意识每个学生都有着创造的潜在能力。所以教师要做的首先不是从“零“开始的培养，而是设计一些富有发散性、趣味性、创造性的问题，引导学生自由地自学自想。小学生有着丰富的想象力，他们所兵

4、法迸发的创造力，远远超出我们的意料。例如，在教《分数的基本性质》时，我设计了以下5个问题让学生自学，激发学生的兴趣。1、3/4、6/8、9/12和9/12、6/8、3/4这两组分数中的分子、分母各是怎样变化的?2、比较3/4、6/8和9/12的大小？3、根据前两个题的结论，你发现了什么规律？4、分数的基本性质中为什么规定零除外？5、请你用整数除法中商不变的性质说明分数的基本性质？波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”在传统教学中，8一般的方法是先教后学、先讲后练，老师教知识教技能，学生没有自主探

5、索发现的机会。我尝试培养学生的自主学习能力，首先是培养学生良好的课前习惯，变先教后学为先学后教，变“要我学”为“我要学”。这样做，有利于培养学生主动探索的习惯，提高他们的自主探索能力。培养学生自学的习惯，首先使学生做到四要：一要明确自学的目的，任务和要求，二要了解本课内容的重难点以及知识的发生过程，三要尝试练习，四要记录不理解的问题。同时，我们也常常以“你们看怎么做”，还可以怎样思考“等等，给学生自学自想的空间，给学生思考、研究的机会，让学生自己主动地学习，充分展示自己想象力，激发学生的创新意识。三、质疑自问，开启创新意识任何卓越成效的发明创造都是从疑问开始的。有疑

6、问才有变通，有变通才有创新。疑问是创新思维的源泉，是创新的基本。在教学中，教师要努力创设情景，激起学生思考，鼓励学生大胆质疑，使他们敢于向课本挑战，敢于向教师挑战。质疑时机不限，可以是课始预习后的质疑，课中冲突性的质疑，或课后延伸性的质疑。教师要注意保护学生的好奇心、自尊欣，不管其提出的问题是否合理、有价值，都给予鼓励，引导学生从质问、善问过渡到“会问”。例如，学生在学完了“角的分类”之后，或许会问：“185°的角是什么角”？又如学完了乘法分配律后，他们沿途可能会提出1.25×12-1.25×8可以简便为1.25×（12-8）吗？乘法分配律在除法中也同样适用吗？11

7、÷0.25-10÷0.25会不会等于（11-10）÷0.25？又如学完了“圆的认识”后，有的学生提出：“如果不用圆规，有没有办法画圆呢”等等，8数学是思维的体操，数学课课堂教学必须着眼于学生能力的培养，特别是培养学生能发现问题、大胆质疑，独立思考和发表创造性见解的能力。教学过程中。要鼓励学生质疑问难，激发他们主动创新的能力。如比较两个分数的大小：3/7和5/6。这两个分数比较大小时，一般做法是将他们化成分母相同的分数再比较；有的同学却能想到把他们化成分子相同的分数再比较；还有的拿"一半"作为中间量来比较，认为3/7不足一半，而5/6比一半大，所以说5/6＞3/7