浅谈如何培养学生的质疑意识与质疑能力

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1、浅谈如何培养学生的质疑意识与质疑能力培养学牛的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归猪。而质疑是创新之源，疑问是创新之母，任何思维都是从发现问题开始，以解决问题为终。学生有了质疑才会去探索，有了探索活动才能有创新。在教学中，要紧紧扣住“发现问题、提出问题、解决问题”三大环节，把课堂空间还给学生，引导学生积极地感受问题、发现问题，大胆地提出问题，主动地运用已冇知识和经验寻求解决问题的方法，使整个教学过程成为在教师主导下学生自主学习的过程。如何培养学生的质疑意识与能力呢？我认为可以从以下几个方面着手。1.从文题处质疑。以《装在套子里的人》为例。学习课文前，可以就文题提这么

2、儿个问题：谁的套子？怎样的套子？为什么说人是装在套子里的？文章的主要内容大致会是什么？初读时，对文题提问，学生就会在阅读时特别留意这些重要信息，理解这些重要内容，从而迅速把握文章的大致内容。对文章题目提出问题，能产生一种悬念，从而激发学生阅读全文。这样常常可以很快进入文章的卞旨或主要特色，在帮助把握课文内容方面起到一定作用，达到举一反三的效果。2.从字词、语句上质疑。很多学生平时作文老是写不好，把语句写得干巴巴的，非常平实，没有一点点生动的表达，就是因为不注意遣词造句，没有推敲字词。推敲字词，不但能帮助理解课文，理解语句含义，更能提高分析综合能力、思维能力及写作水平。如

3、在《荷塘月色》这篇课文中，学生可就以下句子提出疑问：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上；薄薄的清雾浮起在荷塘里；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。在这三句中，动词“泻”“浮”“画”为什么用得好？还有没有其他的词可以代替？换成其他的词，表达效果有什么不同？用哪一个更好？学生如能提出这些问题并努力解决，那么，课文内容学好了，写作能力也会得到相应的提高。1.从描写处质疑。文章屮的描写，是作者表现思想感情的重要手段,无论是景物描写、细节描写，还是人物的肖像、对话、行动、心理描写，都必须为表现人物的思想性格和作品的主题服务。提醒学生注意文章中的描写，分析描写的作

4、用，揣摩描写的技法，是极其重要的。如学习《林教头风雪山神庙》一文时就可特别提醒学生注意几个细节描写。这样学生就可能提出以下问题：课文为什么要多处描写风雪？这些描写渲染了怎样的气氛？是如何推动情节发展的？学生在初步理解课文内容的基础上进行质疑，所提的问题大都围绕课文的重难点，相对较集中，教师在这个过程中要引导学生去思考，做知识的归纳综合。2.从课文内容的前后联系上质疑。如在《林教头风雪山神庙》中，写到林冲在草料场的一系列动作，“将火炭盖了”，“探半身去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了”，描写这些动作有什么作用？到山神庙时，“旁边止有一块大石头，辍将过来靠了门”，描写这一动作

5、有什么作用？在课文开头，细致地描写了陆谦等人鬼鬼祟祟的言谈举止，这对下文的情节有什么暗示作用？3.从语言运用上质疑。如在《雷雨》这篇课文中，多揣摩人物语言,就可体会语言内涵的丰富性。可提出像这样的问题：“可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说她是不大规矩的”，鲁侍萍几次说到这样意思的话,表现了她怎样的心情？“什么？鲁大海？他！我的儿子？”这句话可不可以换成“鲁大海原来是我的儿子”？为什么？“你是萍，……凭一一凭什么打我的儿子？”这句话妙在哪里？表现了侍萍怎样复杂的感情？1.从看似不合常规处质疑。许多文章中都存在着一些看似不合生活情理，细想却是极合情理的地方。认真深入地钻研

6、了这些问题，常常可以比较迅速地把握文章的主题思想、人物形象和艺术特点。《窦娥冤》中窦娥的三桩誓愿都不符合生活常识，为什么都能实现？《孔雀东南飞》中刘兰芝为什么在“被驱遣”冋家前要那样精心细致地梳妆打扮自己？文章在结尾暗示焦仲卿、刘兰芝两人化成了鸳鸯，这也不符合生活常识，作者为什么要这样写？《包身工》屮为什么把包身工住处称为“蜂房般的格子铺”？为什么称她们为生物？为什么《包身工》的作者称包身工是“16世纪封建制度下的奴隶”？《祝福》中，祥林嫂己“老了”，但四叔为什么对死人也还不宽容，骂她是“谬种”？2.从看似孑盾处质疑。有些文章会出现一些看似孑盾的地方，这些地方常常是理解

7、文章的一个突破口；这些地方，也常常是作者的匠心所在,要告诫学生千万不要随便放过。如《奥斯维新没有什么新闻》中作者为什么说“在奥斯维新并没有什么可供报道的新闻”，但“记者只有一种非写不可的使命感”？《孔雀东南飞》中，刘兰芝既然已经与焦仲卿相约要做“磐石”和“蒲苇”，为什么又说“处分适兄意”“登即相许和”？《纪念刘和珍君》中作者为什么一会说“我实在无话可说”，一会乂说“我还有要说的话”？3.从运用修辞处质疑。运用了修辞的句子，是内含极丰富表现力极强的句子，也是极富艺术特色的句子。要培养学生对这种句子的敏感。先以《荷塘月色》为例。作者在写到荷花