在展示中如何培养学生的问题意识和质疑能力

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1、在展示中如何培养学生的问题意识和质疑能力奎小艳（湟中县共和学校青海湟中811600）【摘要】问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但乂必须解决的求知状态。问题意识能激发学生强烈的学习愿望，是学生进行学习的重要心里因素，是问题解决的前提和条件。在小学数学教学中,培养学生的问题意识，对培养学生的思维能力，造就富有创新精祌的数学人才,具有极为重要的意义。只有让学生真正学会质疑、学会提问，他们参与学习的兴趣才会浓厚，学习责任感才会增强。只有让学生真正学会质疑、学会提问，才能真正充分体现尊重学生个性、因人施教、因人施学的原则，学生的潜能才能得以开发，

2、进而真正让学生成为学习的主体，真正让课堂焕发生命的活力。【关键词】小学数学；展示；问题意识；释问问题意识是指问题成为学牛.感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但乂必须解决的求知状态。问题意识能激发学生强烈的学习愿望，是学生进行学习的重要心里因素，是问题解决的前提和条件。在数学教学中，培养学生的问题意识，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义。1.角色换位，锻炼学生提问的能力在传统课堂教学模式中，总是由教师提出问题，学生则被动地回答教师提出的问题。教师往往只重视如何向学牛.提出问题，并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内，以便让自己

3、更好地完成教学任务。教师的教学设计完全是以“教师”为中心，忽视了学生是学习的主体，无形地中抑制了学生的问题意识,提问的能力也得不到培养和锻炼。所以，教师和学生进行角色换位，切实把教学中的重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本0标，变教师提出问题为教师提供素材，让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。如在《小数乘整数吋》这课授新的教学吋，我对学生说：“下面请同学们先看书上的例题，看完后看谁发现的问题最多；然后在小组内进行交流讨论；最后请你们提出问题老师冋答，同学们都来判断，大家觉得好不好？”学生表示同意后，看了一会儿例题，各小组开展了合作学A

4、I，气氛十分热烈。在班级交流时，学生们先后向我提出了“小数乘法的计算方法是什么？”“小数乘法与整数乘法有什么不同，”等问题。在冋答完学生提出的问题，我发现学生还遗漏了一个问题，便举起了右手问道：“老师提个问题好吗？”大家齐声答道：“行。”我说：“你们发现小数位数与什么有关？有什么关系？为什么？请各小组围绕老师所提的问题再进行讨论。”这节课通过角色的转换，一方面充分调动了学生的学习积极性，另一方面又训练了学生提出问题的思维能力，增强了学生的问题意识。1.评价激励,强化问题意识心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及吋的肯定和恰如其分

5、的评价，则会丧失自信心。因此，教师应根据新课程提出的评价原则，善待孩子的提问，使学生在得到积极肯定评价中强化问题意识。课堂教学过程中，让学生自由地发现问题并提出问题，老师再引导学生对所提问题进行筛选，找出可以动手研究的、奋价值的问题，然后对问题分类、甄选、鉴别。这样，使学生对所学知识冇一个逐渐明晰的认识。在这个过程中要注意鼓励学生；每一个问题都可能对自己或对他人有一定的影响，所以要乐于并敢于把自己想法提出来。教者对学生所提的问题要及吋表达自己积极的反应，如你的想法真的很奇妙，它对我很有启发；从你所提出的问题，可以看出你的知识面很广；这个问题的提出真可谓一语中的等等。也可以采

6、用一些鼓励的方式，如鼓掌，伸出大拇指，做一个0K的手势、荣誉命名等等。2.自主探究，引导学生“释问”提倡解决一个问题，要尝试多种途径去解决，使学生思维广度得以拓展，然后从中选择最好的办法拓展学生思维的深度。在这一环节中最关键的是教师要启发、诱导而不是阻止学生多种多样的想法和思考，即使学生思考方式有问题也应该让学生去尝试，因为亲历的体验才更奋价值。学生往往相信的是直接经验,对间接经验总有一种验证、质疑的预期和过程。当学生亲身去体验，即使不成功，也能在失败中吸取教训，产生新的问题，得到新的认知。教师要给学生探宄的空间和吋间，让学生自己解决。奋创意的问题会产生许多创造性的解决问题

7、的想法和设计以及方法和结果。教师要鼓励学生用自己喜欢的方式进行有效探宄，教师应放开手脚，让学生发挥自己的聪明才智。教师要尊重学生个性的探宄，，以开放的心态去接纳探究可能出现的奇思妙想，深入思考学生的探究心理以便及时有效地提供指导。1.创设条件，使学生乐于提问爱因斯tt曾经说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。因此，在平吋的教学中砬遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱表扬的年龄特点，在课堂上给学生提供多种机