浅谈如何激发学生的问题意识和质疑能力

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1、浅谈如何激发学生的问题意识和质疑能力　　【摘要】质疑能力是物理核心素养的要素之一。提出问题往往比解决问题更重要，是否具备问题意识直接决定了一个人有没有创造力。多数情况下，教师都是从课堂引导的角度努力去强化学生的问题意识，培养学生的提问技能，却忽视了问题产生的根源――实践与兴趣。丰富的实践活动和积极的动手操作才是培养问题意识的关键。　　【关键词】问题意识质疑能力兴趣实践　　爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题有时仅仅是一个数学上或实验上的技巧，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学上

2、的真正进步。”然而，纵观当前高中物理教学现状，很多教师仍在应试教育的误区中徘徊，一个突出的表现就是大搞题海战术。为了让学生有更多的时间进行各种应试训练，教师教授新课的课时严重缩水，一年半就要教完原本三年要学的内容，学生的认知过程也就严重缩减。这种把升学考试作为唯一评价标准的应试教育模式，严重背离了“为了每个学生的发展”这一核心理念，全然不顾学生的学习需求和兴趣，扼杀了学生学习过程中最为宝贵的问题意识和质疑能力。这就是现在很多学生缺乏问题意识，不会问问题的根源所在。　　值得庆幸的是，很多教育专家和教师已经清醒地认识到这一问题，纷纷提出了自己的宝贵建议，开始注重培养学生的问

3、题意识和质疑能力。但是他们大多是从课堂引导的角度去强化学生的问题意识，营造浓厚的问题氛围、力求不断提高学生提问的技能，却忽视了问题产生的根源，因而都收效甚微，最多也就是在课堂上事先设计好中心问题，并以问题串、追??的形式做做样子而已，根本无法反映学生的真实思维状态。学生的问题意识主要来自以下三个方面。　　首先，学习目标是形成问题意识的内驱力。爱默生说：“一心向着自己目标前进的人，整个世界都给他让路。”有了目标，我们才会有努力前行的动力，才会保持在探索中前进的信心、勇气和胆量，才能不断地积极思考，善于发现，才能使问题具体化，使问题更容易被解决，才更有成就感。这里的目标指的

4、是学生发自内心的学习需求。如果学生只是被动地跟着教师的思维走，那最多也就是机械地回答问题而已，毫无创造性可言。　　其次，兴趣是产生问题的动力来源。有了兴趣，学生才会带着兴趣去学习知识并对周围事物产生强烈的好奇心，从而乐于追问为什么。物理学科在培养兴趣方面具有独特的优势。如果教师在教学过程中能够善加引导，并能充分利用校本教学平台，适时地鼓励学生在课余时间针对自己感兴趣的知识进行进一步的自主学习和探究实践，就会有效地培养学生的问题意识，提高学生的创新能力。试想，如果学生平时的学习就像在听一场根本不感兴趣的报告或讲座的话，他们怎么可能会主动提出问题呢？　　再次，真正的、本源性

5、的问题来源于实践。没有实践，就很难产生强烈的学习需求，也就不会提出深层次的、有价值的问题。物理学本来就是一门实验科学。从亚里士多德对事物的简单观察，到伽利略把科学实验引入到物理学研究中，人类一直在不断地发现问题，探索问题，解决问题，才能够逐渐认清和解释我们周围的世界。但是，现在的中学生几乎完全被限制在校园内，完全被书山题海包围着，所有的学习活动几乎都是被安排好的，平时根本就没有接触自然、深入生活的实践机会，甚至连提问题都是教师提前设计好的。这样的学习完全是被动的、缺乏自主需求的，学生们根本不需要也无暇产生自己的问题。　　那么在当前的教改形势下，如何才能更有效地激发学生的

6、问题意识，培养学生的质疑能力呢？　　第一，应积极邀请物理大师级人物为中学生开设讲座或直接授课，以榜样的力量带动学生树立目标意识，激发学习内驱力，使问题有产生的土壤。　　现在的学生大部分时间都被限制在校园里，他们往往视野狭小，对周围的人和事物都习以为常，整体上缺少深入学习与探索的激情，缺少物理学习所必需的感性认识。而大师们的眼界、思想能够使得学生豁然开朗；大师们所讲的内容往往都是当代科学的前沿知识，这是学生们平时无法接触到的。通过聆听讲座，学生一旦发现自己对相关内容感兴趣，就会明确今后的奋斗目标和努力方向。并且，大师级人物都有着绚丽的光环和闪光的人格魅力，能够为广大学生树

7、立榜样；都有着曲折的成长历程、丰富的人生阅历，能够拓宽学生的眼界和知识面，对学生产生积极正面的影响，培养学生的科学态度、人生信念和价值观，激发学生们形成积极追求、努力探索思考的内驱力。一场精彩的讲座，可以让学生醍醐灌顶，更为重要的是能够激发学生对讲座内容的辩论与进一步思索。正是清华大学航空工程系主任、留英博士沈元教授在福州英华书院的一堂课，促成了陈景润在攻克哥德巴赫猜想方面做出了重大贡献，创立了著名的“陈氏定理”，成为一名家喻户晓的数学家；正是由于英国著名的化学家戴维的一场通俗的化学讲座，深深地吸引了法拉第，使得他最终能够在电学、磁学、磁