培养质疑能力 提高课堂实效.doc

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1、培养质疑能力提高课堂实效亚里士多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始”。学起于思，思源于疑，好问是知识的窗户，才能的马达，创新的动机。心理学研究表明:质疑问难是激发学生体育学习兴趣、启发创造性思维、发展创新能力的有效途径。因此，教师在教学中要善于创设问题情境，抓住一切时机，保护学生求知欲、好奇心和勇于探索、勇于创新的精神，鼓励学生生疑、质疑,引导学生认真观察，注意听讲，发现问题，敢于提出与他人不同的见解，大胆向教科书、向老师、向权威挑战，使学生以积极的态度和旺盛的精力主动求和，获得最佳体育教学效果。那么如何培养学生的质疑能力呢？一、创设质疑氛围“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长

2、进。”在课堂教学中，创设问题情境，耍尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子主动转起来，促进观察力、思维力、表达力的发展。因此，在体育课堂中，教师要恰当地设“障”布“疑”，让学生在困难中运用已知的知识技能，从多种角度思考，并在教师的帮助下通过自己的努力攻克难关，获取新知识，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。如在学习，立定跳远”时，用青蛙的跳跃动作作引，先引导学生提出不同的疑问，如：青蛙起跳的姿势怎样？青蛙在跳起时的姿势怎样？青蛙落地的姿势怎样？然后让学生模仿青蛙的跳跃动作尝试立定跳远。学生通过亲身的体验，了解了立定跳远的动作技术结构，激发了学生深入探索“如何

3、才能跳得远？”的欲望。通过巧设探索性的问题情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机，激活学生的思维，还能激发学生的好胜、好学之心，激发创造力。二、激发质疑情趣不会提问就意味着不会创造，因为任何创造总是从提出问题开始的。因此，要鼓励学生勇于质疑，敢于提出问题，发表新见解。即让学生敢说,哪怕是说得不对；让学生放想，哪怕是异想天开；让学生积极思考、畅所欲言，产生各种猜想和疑问。在体育教学中教师经常用商量的口气与学生交流，如“想一想对吗？谁想说”等，把自己视为学生中的一员，帮助学生树立自信心，鼓励学生提出不同的见解。如教学“双手从头后向前抛实心球”时，有一个学生突然提出疑问:“我从体前抛行不

4、行?这样远。”如果教师认为学生的提问是捣乱而训斥,这样就会挫伤学生学习的主动性、积极性,把学生的创新意识给扼杀了,变得谨小慎微，墨守成规。反Z,如果教师表扬该生的提问，并让学生把自己的想法给大家表演，随后不失时机的跟大家说“你们也想一想实心球还有什么投掷方法？”这样就充分调动了学生的学习热情。鼓励学生发问和争辩，激发了学生的创新意识，产生了意想不到的效果。三、学会质疑方法教给学生质疑问难的方法，使学生学会提出问题，是整个探索活动的起点，也是勤于动脑，善于思考、善于创新的表现。从心理学的角度看，多问和好奇是儿童的天性，是求知欲的表现。教师要善于利用这份天性和表现，教给质疑的方法，培养创新能力

5、。1・抓“重难点”质疑。貝有抓准动作技术的重难点，才能高效地完成动作技能。教师可在学生练习的基础上启发学生质疑。如在学“跳远”时,可引导学生提出：为什么跳远的腾起角度不是45度，而是18到24度之间？学习“单杠挂膝摆动上”时，可引导学生提出：预摆对完成动作有什么影响？2•抓“困惑处”质疑。学起于疑，成于思。因此，教师应鼓励学生在学习中有困惑、有疑问时，大胆地提出质疑，然后在老师的指导下解疑。在学习“分腿腾越”我讲道：要想完成腾越动作顶肩是关键。有一个学生提出：顶肩与腾越有什么关系呢？后来通过我的启发，学生终于明白：只有顶肩才能完成直臂推手的技术动作。3•抓“易错处”质疑。例如：教学“头手倒

6、立”时，有个学生提出：为什么双手与前额撑垫要成等边三角形，？我不成三角形也能倒立。面对这样有意义的发问,我不急于表态，而是引导学生进行探索比较。这样，比老师直接告诉他答案效果要好得多。最后，我通过对比实验，让学生明白了：成等边三角形容易控制重心，支撑的时间长。四、培养释疑能力教会学生质疑是手段，而引导学生学会释疑，学会观察、思考和猜测才是目的。在教学中可以通过以下儿种方式，教会学生释疑。通过观察，操作释疑。如教学“跳远”时，有学生提出：为什么我助跑的速度比别人快，却跳得近呢？我让他观察了其他同学的动作。通过比较，明白：远度与腾空的角度有关系。1・启发提问者自己思考释疑。如有学生问：前滚翻为

7、什么时候耍因身紧呢？我启发他思考：球与木块哪个更容易滚动？2•通过讨论释疑。学生提出问题后，可让学生通过全班讨论或小组讨论释疑。如在教学滚翻时，引导学生通过实践、讨论、探究前滚翻与后滚翻的动作要领是什么？区别在哪里？有什么特点？让学生明白不管是前滚翻还是后滚翻团身紧是高效完成动作的保障。3•通过反问释疑。如学生问：轻物掷远时挥臂的瞬间是直臂还是屈臂？教师反问：是直直地挥臂还是屈臂挥臂甩腕的力气大？总之，在体育教学中，创造