象似性与对外汉语字词教学.pdf

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1、第l2卷第2期太原师范学院学报(社会科学版)VoI．12No．22013年3月JOURNALOFTAIYUANNORMALUNIVERSITY(SocialScienceEdition)Mal"．2013【语言学】象似性与对外汉语字词教学张鑫(中国海洋大学文学与新闻传播学院，山东青岛266100)[摘要]象似性作为理据性的典型代表，是对传统语言学任意论的反叛。在认知语言学的理论框架中，语言的结构是人类经验结构的映照，因而为汉语的许多语言现象提供了理论解释。象似性的类型和定义不一，选取数量象似性、顺序象似性和距离象似性，介绍这三种原则在汉语的字词句中的表现，以说明象似性对我国对

2、外汉语字词教学有很大的启发，象似性原则的习得有助于汉语的习得。[关键词]象似性；数量象似性；顺序象似性；距离象似性；汉语；启发[文章编号]1672—2035(2013)02—0092—04[中图分类号]H195．1[文献标识码]A自索绪尔在《普通语言学教程》中提出语言的在着对事物形体的描摹，因而象似性是合理的，在汉“任意性”以来，这一理论一直占据着传统语言学的语中广泛存在。主导地位。随着语言研究的深入和研究角度的转在对外汉语教学中，认知语言学理论的加入为变，非任意性的语言观兴起并受到关注，最具代表性对外汉语教学注入了新鲜的血液，提供了全新的思的是20世纪80年代兴起的认知语言

3、学将理据性视考角度，从人类认知的角度思考对外汉语的教学是为语言的一个重要特征，并开始深入研究象似性这真正地体现了以学生为中心的教学法。通过研究人一典型的语言理据。这并不意味着完全排斥任意性的大脑、心理在认知、习得时的各种内在机制，从而的存在。认知语言学认为：“任意性和理据性描述了采取相应的策略进行汉语教学，只有这样才能科学语言符号的不同方面，语言既有任意性又有理据性；地、快速地帮助学生习得语言。由于对外汉语字词任意性和理据性的划分是一个程度问题，语言是在教学不仅仅是某些字词的教学，更是规律的教学、方任意性和理据性两个极端之间变化的一个连续体，法的教学、能力的教学，旨在启发学生

4、掌握汉语造两者‘同等重要，辩证统一”’。⋯词、用词的规则，从而引导学生获得语言的自动生成象似性并非是认知语言学最早涉及的，而是符能力，所以各种认知理论对我国的对外汉语字词教号学的奠基人皮尔士提出，他认为有一种符号和所学都有一定的启示作用，象似性理论更是如此。象指的意义在形式上象似，即象似符(icon)，如图画、似性为各种字、词、句的产生及组合搭配提供了理论雕塑等。语言符号的形式和意义之间也存在着这种解释。必然的、可论证的象似性。由此可见，象似性是理据本文主要选取了三种主要的、典型的象似性原性的一种典型代表。则：数量象似性、顺序象似性以及距离象似性，探讨认知语言学中的象似性是指

5、“语言和思维的关象似性原则在对外汉语字词教学中的运用。系，即语言结构直接映照经验结构”。跖语言不是一、数量象似性一个封闭自足的系统，而是对外在客观世界和人类思维方式的反映，如汉语中的拟声词来自于对声音数量象似性指“在概念上信息量大，更重要、更的模仿，象形、指事、会意、形声字也都或多或少地存难预测的信息，其语言表达就更长、更复杂”。具[收稿日期]2013—01—16[作者简介]张鑫(1988一)，女，山东东营人，中国海洋大学文学与新闻传播学院在读研究生。第2期张鑫：象似性与对外汉语字词教学·93·体表现在：限于能够延续或者反复的动作动词。这种重叠便不1．语言形式的复杂程度是简单

6、的量的增加，而是范畴量的变化。一般来说，一般来说，复杂的意义用复杂的语言形式来表单音节的动词重叠为AA式，如“看看”、“想想”、“说示，这是语言的共性，从汉语的单音节词到双音节词说”。双音节动词重叠式为ABAB式，如“研究研再到三音节词甚至多音节词的发展变化中可以看究”、“学习学习”。出，单纯一个音节有时无法承担意义的复杂性，需要(2)形容词的重叠。部分性质形容词可以重叠，增加音节的数量来提高表义的准确性和完整性。再如双音节的可以重叠为AABB(清清楚楚)、ABAB如名词的单复数和形容词的比较级，由于汉语缺乏(高兴高兴)。状态形容词可重叠为ABAB(漆黑漆形式标记，不能像英语

7、那样附加构词语素来表示量黑)。此外还有一种特殊的重叠格式，即“两个单音的变化和程度的提高，而是要通过增加音节或语素形容词联合重叠，如‘高高低低、大大小小’，还有部的数量或增加修饰成分来完成，比如“我一我们”、分名词、动词、区别词的重叠，如‘盆盆罐罐、前前后“羊一一群羊”、“很一很好一非常好”等，语言形式后、抄抄写写、打打闹闹、来来往往、男男女女’。这自然也就逐渐复杂。种两个反义或近义单音词联合重叠格式(XXYY)表在句法层面上，句子的长度和复杂程度也要随示繁多的意思”。~4]17由此可见，语言形式的重叠