《9加几》课后反思.doc

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1、《9加儿》课后反思《数学课程标准（实验稿）》在第一学段（1池年级）的FI标小指出：使学牛“能在教师指导下，从日常牛活屮发现并提出简单的数学问题；了解同一问题可以有不同的解决办法；有与同伴合作解决问题的体验；初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”从这一理念和冃标岀发，我设计了“9加几”这节课，冃的在于通过对问题情境的探索，使学牛在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学牛经历自己提出问题，自己解决问题这一•过程，初步感受到数学源于牛活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产牛亲切感；初

2、步培养学牛的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。一、创设教学情境，激发学习兴趣根据小学一年级学牛的年龄特点和心理特征，创设了牛动有趣的教学情境。上课伊始，我借助电脑课件来创设情境，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。此外，在本节课屮，我自始至终选取学生身边的、感兴趣的、有意义的牛活素材，以丰富多彩的方式呈现给学牛，使他们认识到现实牛活屮蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境小始终精神饱满地参与教学活动C二、重视学生的情

3、感体验本节课的整个教学过程，基本上是以学牛自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式來进行的，这充分体现了新课程标准的理念——学牛是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动屮不断充分、主动、积极地表现口我，同时也注意用积极的语言评价学牛的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。三、让学生经历自主探索的过程《数学课程标准（实验稿）》在基本理念屮指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、口主探索与合作交流是学牛学习数学的重要方式。”

4、建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学牛在完成活动屮自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依*教帅的讲解去获得。根据上述理念，我在教学屮紧紧围绕学牛的心理，从学牛的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有H的的观察、操作、交流、讨论，主动建构自己的认他结构。因此，凡是孩子们能独立思考、H主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满牛机与活力。四、设计开放性问题，培养初步的创新精神《数学课程标准（

5、实验稿）》总休H标屮指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学牛能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和-般能力方面都能得到充分发展。”以往的教学给学牛训练的题H绝人多数是条件完备、答案唯一的封闭题，因而很不利于培养学牛的创新精神和创新能力，而开放性问题具有一定的神秘色彩和挑战性，符合小学牛的心理特点，能给他们提供探索创造的空间，促使他们去探究、去创新。基于这一认识，在本课的教学小，我在“帮小动物找家”的巩固练习小设计了一个开放性问题，题中的算式与房子不是以一一•对应的形式出现，当学牛通过计算发现只有“小兔”找不到自己的家吋，他

6、们面面想觑、束手无策，但在我的引导下，他们的思维被激活了，有的说：“把小兔的算式由9+7改为9+9就可以冋18号的家了”；有的说：“把18号的家改为16号的家就行了”……这样的设计既培养了学牛初步的创新精神和创新能力，乂从根本上保证了学生在学习屮的主体地位。