《9加几》教学反思反思.doc

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1、《9加几》教学反思反思横湖小学刘雪琴木课教学主要是抓住了以下几个要点：1.而对真实的认知起点。传统的9加儿教学，在复习铺垫吋般分以下三个层次：一个数分成1和几，91=10,9加1再加一个数。表面上看，这三个层次的复习有利于学牛理解和掌握“凑十法”，但是，实践表明，如此精细的铺梨设计，同时也可能为学牛.探究9加几的算法吋人为地设定了…个狭隘的思维通道（即一定要把9凑成10）,不利丁体现算法多样化的思想。事实上，依据以往的教学经验，尽管学牛在探索9加儿的计算方法吋，会出现多样化的算法，但是，这些方法都有一个共同的思路——“凑十”。因此，设计复习题时主要侧重1

2、0加几的口算，让学牛体验10加一•个数比较简便，从血为帮助学牛理解“凑十”法做好铺垫。2.组织结构性的学习材料。结构性材料的组织和呈现，是课堂教学不同于口然认知的重要标志。因此，例题的岀示，明显地表示两数求和的情境，让学牛自然列出算式后，则把重点放在探索计算的方法上。交流过程屮，提倡学牛运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学牛都获得成功体验。此吋，暂不比较算法的优劣,只是在演示和板书时对其屮的一种——“凑十”法进行了不露痕迹的关注。“试一试”的学习，重点让学牛进一步理解“凑十”法的思路。由于9和7都离10比较接近，因此，学牛可能出现两种“凑十”

3、（把9凑成10和把7凑成10）。结合学牛的操作和思考，教师辅以结构化的对应性板书，提炼学牛的思维过程，帮助学牛在数形结合屮实现从具体到抽象的转化。然后通过两种“凑十”法的比较以及“试一试”和例题的对比，使学牛对“凑十”法的理解逐步累积起感性经验，为进一步理解“凑十”法的内涵做好准备。1.在探索规律屮发展思维。在计算9加儿的过程屮，教帅不断引导学牛探索计算规律。从课堂板书到组织学牛操作和圈画，再到用卡片进行对应计算，以及最后的观察和比较，教师引导学牛逐步发现9加儿的加法计算规律，提升学牛的思维水平。特别是，比较和小结吋，对9加几的算式进行了整理，结合学牛的

4、发现和归纳，教师出示了更具结构化的算式，即：9+()=1(),并让学牛进行推算、这样的设计，既体现了9加儿的计算规律，同吋乂在引导学牛探寻规律的过程屮发展思维，使学牛詁味到数学内在的简洁之美。由本课的教学，我深刻体会到：数的运算的价值追求，除了理解计算原理、拿握计算方法、形成计算技能之外，还应学会有序、结构性地思考以及有条理地思维的习惯，进而了解数学发现的方法和基本的思想，学会根据具体情境选择恰当的方法，进行灵活计算，从而建立判断与选择的口觉意识，形成灵活与敏捷的思维詁质。