语文教学实效三题（教师论文).doc

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1、（北京十五中魏威）%1指导学生尽早学会白我积累一些语文教学专家和心理学专家的研究告诉我们，语文学习的基础阶段应在13岁以前。许多学术上造诣很深的人的经验印证了上述结论。郭沫若、吴盼都在13岁以前就背完了十三经，这为他们后来的学术成就打下了坚实的语文基础。“早期积累”是规律，也是出路。“早期”，尚无法给它一个确切的限定。理论上的“早期”与目前教学实践基础上可能达到的“早期”，如何划定与把握，有待于理论界专门的研究。问题的关键还是“积累”二字。积累是语文学习的基木形式，除去积累，当然述有辨析、表达、鉴赏诸方面

2、的训练与修养；但是，积累是第一的、基本的。我校92届一名文科生，平LI阅读了大量的社会科学读物，在阅读分析和表达中表现出了突出的思辨能力；另一位同届文科生，也阅读了相当多的文艺作品，但很少阅读理论性较强的作品，结果，她在散文习作上成绩不错，而思辨能力却长期得不到提高。以上二例不仅说明语文学习积累的重要，而且说明积累的趋向不同所导致的学习结果的差异。以上分析，当然无意将语文教学的实效完全“归Z”于学生，也没有推诿教师责任的意思。它只是强调了学生白我积累、H我消化的重要性。我们研究提高语文教学实效，必须认识自

3、我积累的意义，必须研究指导学生尽早学会自我积累的规律。%1诱发学生学习语文的兴趣语文教师施巨大影响于学生的，首要的是诱发学生学习语文的兴趣，启发学生主动学习语文、进行白我积累的积极性。这种启发工作当然包括向学生讲清楚学习语文的意义，促使学生养成一种从白身发展需要出发的负责精神。做这种工作，说教是很低效的方法；比较好的方法是诱发。诱发就是不去直楞楞干巴巴地讲道理，而是兜个圈子，讲个寓言，介绍一个成语故事。经验告诉我们，诱发诸法屮，介绍资料是一个好办法。例如可以在接一个新班的起始课上介绍王国维关于“古今之成大

4、事业大学问者必经过三种Z境界”的那一段脍炙人口的话。这段话，乂讲志向，乂讲精神，又讲规律，生动深邃。学生可以由此获得久远深刻的印象。80年代初，我国心理学界进行了一次关于青少年动机发展的研究与讨论。1982年第2期《心理学报》上发表的《国内I•个省市在校青少年理想、动机和兴趣的研究》，给予我许多启示。下面引述其屮若干材料：“首先，青少年兴趣的范囤扩大了。他们不但对所学科目有兴趣，而且开始对国际、国内的社会、政治、经济、文化生活中的一切新鲜事物感兴趣，表现出强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣。”“其次，青少年的兴

5、趣有更大的分化性或选择性。研究表明：有95%左右的在校青少年能够指出自己'最喜欢的一门课'和'最不喜欢的一门课'。”由此不难看出，学生的兴趣常处于活跃的发展状态，而事实上学生的学习兴趣总会趋向一部分学科的。促使学生们的学习兴趣趋向语文学科，这是语文教师的首要任务。（趋向语文学科，并不妨害同时趋向其它若干学科，华罗庚酷爱文学并未影响他主攻数学即是明证;倘备科教师都努力诱发学生们的学科兴趣，那必定能够全面提高学生的学习品格。上述“研究”一文，还提供了这样的材料：学生的学习兴趣，或转移，或加强，或削弱,与教师的

6、教学质量有关的，占接受检验的学生的31%0这个数字是不应忽视的。语文课堂的生动性是任何一位语文教师都必须着力研究的问题，因为它实在是培养学科兴趣的基木手段2—。而那种能够激发持久的学科兴趣的生动性，是应该包括丰富性和深刻性的。先说丰富性的把握。我们不定提倡旁征博引，川材料去淹没课堂。但厚积而薄发，材料使用恰当，引述贴切，一发而中的，往往三言两语即可将学生导入一种急切求知的兴奋状态Z中。这里的关键当然是“厚积”二字。再说深刻性的把握。有些课文，如白开水，只宜浅尝。邓拓说“白开水最好喝”，也并没有提侣品白开水

7、，因为那确实没有什么品头儿。这类文章，“淡淡来淡淡去”可也，若深入分析下去，费时费力徙增反感。至于对那些文字较艰深，内容较幽隐的文章，如鲁辿的某些作品，教师就必须说出个了一丑寅卯来，不然学生始终难以体会出文章的隐奥。所谓深刻性，是要求教师讲出学生难以把握的文章内在的逻辑性来，包括指出其它某处的非逻辑性来。这样，发其难以白发，使学生学有所得，这才是真正的深刻性，也才是真正的生动性。三教给学生完备的知识体系和科学的思考方法“完备的知识体系”并非面面倶到的意思，而是要求学生学到的知识是系统的、成体系的。理科及史

8、、地教材木身就是成体系的，而语文则不然，文选式的教材，使学生学到的知识极易流于支离零乱，教师也往往忽视知识的系统性。这沏难免造成学生知识缺漏，概念不清，知识体系混乱，影响能力的形成。于是我编制了一个“屮学语文知识结构与能力结构”纲目，包括一套卡片编码。这套东西类似有些教师逝的知识树。我把这棵树交给学生，口常毎讲及一项语文知识，都明确告诉学生该项知识在整个语文知识体系屮的位置。要求学生心屮有“树”。分阶段布置相应的习题或测试题来