语文诵读教学探究（教师论文)

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1、语文诵读教学探索摘要诵读教学是一种传统的语文教学方法，它符合阅读的认知规律。它的特点是让学生反复咏诵以进一步理解课文。执教者应从心理学角度加以考察、研究学生诵读心理的过程，并引导学生在分析理解课文的基础上进行表情达意的诵读，从而凭借语感进入到“口诵心惟”“品味”的理想境界，塑造良好的思想道德品格。关键词诵读诵读的心理过程诵读主体诵读方法实行新的语文课程标准，语文教学不但重能力培养，述重知识传授；不但重抽象思维训练，还重形彖思维训练；不但重理解分析，还重整体感悟。据前苏联著名教育家瓦•阿•苏霍姆林斯基专门花了15年时间对读写量的研究表明：“要使儿童学会表情地、流利地、冇理解地阅读，那

2、么，他就必须在小学期间（四年）册读过200小时以上，并且小声地默读过200小时以上。”因此，要提高学生的语文素养，诵读一定要加强。吕叔湘先生在他的《语文教淫屮两个迫切的问题》一文中说：“10年的时间，2700多课时，用业学习本国语言，却是大多数不过关,岂非咄咄怪事！”个屮原委，实在值得深思！轻视诵读教学，不是现代语文教学的进步，而是一种弊端！我们的中小学生止处在记忆力旺盛时代，是诵读的好时候。诵读教学是符合学生的心理特点和认知规律的。如果忽视了这一宝贵时期的诵读积累，那也许就会造成“根底浅”、“腹中空”的后果，有碍于学生文化素质的提高。新课标把诵读放在突出地位，作为为方法、教学环节

3、和一项主要的教学要求,贯穿课文教学的训练体系，并对诵读要求作了有层次、冇系统的安排，提高了诵读要求，加强了诵读指导。义务教材还授Z以法，就如何掌握停顿、重咅、语调、语气等进行朗读指导。诵读，是语文教学的基本环节，这是教材规定了的。一、诵读的心理过程诵读是一种语言艺术，即把视觉的文字语言艺术地转化为听觉的有声语言，通过冇声语言再创造出书面语言中的艺术形象，准确、鲜明、生动地反映思想，使听众得到艺术享受或者更加清晰的信息。朗读是一个很复杂的心理过程。从心理学角度加以考察、研究学生朗读心理的过程，对我们的诵读教学冇深刻的启发。1、理解课文——诵读心理过程的起点从心理学角度看，言语的理解是

4、在感知言语的物质外壳的基础上凭借人的过去经验，通过思维而掌握言语所表达的思想过程。作为朗读的心理起点，学生理解课文，就要真切地把握作品屮字里行间流露出来的作者的态度和情感。具体地说，就是把握课文作者的态度是肯定还是否定，是赞扬还是贬抑等；把握课文的感情是爱述是憎，是悲还是喜等。如果学生停留在一知半解的程度上，即使把课文的中心思想和感情基调背出來了，也不能成为成功诵读的心理起点。2、发挥想象和引发情感——诵读心理过程的中间环节诵读需要想象。正确合理的想彖必须对课文的理解为基础。理解是想彖的基础，而想象乂是从理解到引发情感的桥梁。想象之所以是诵读心理过程的中间环节，是由语言文字的特殊性

5、和诵读者的局限性两方面所决定的。为了客观地再现课文的思想感情，诵读者必须发挥想象，培养口己由语言文字所传递的齐种真切感受。同时，从诵读者的角度看，没冇想象就难以引发情感。学生通过想象,把课文中描写的一切浮现在眼前，在口己的感受中，将静态的文字语言转化为“动态”的情景，似乎“看到”课文中的对象、场景，“听到”课文中的声音，体会到作者的感情状态，等等。学生在对课文理解和想象的基础上就能比较自然地引发一定的情感。情感一旦引发，形成某种特定的心境，诵读者在产生冲动的同时,会从现实生活转入课文所描绘的情景Z屮，就会以所陶醉其屮的情感状态来看待一切事物，这就是以情带声，声情并茂。由上可见，诵读

6、中感情的产生也是一个复杂的过程。如果不进行情感的引发或缺乏基木的引发环节，要求学生产生诵读情感是不可能的。3、调节语言风格——诵读心理过程的终点屈于心理范畴的言语风格，是学生在生活交际屮逐渐地形成的。它由人的牛理、性格等因素决定。表现在说话速度的快慢、发音的高低、语调的抑扬等方面。这种言语风格具有自发性和差异性的特点。学生个人的言语风格与诵读之间总存在一定距离。这种距离是普遍的，也是自然的。经过一段时间指导和训练的学生，在诵读时一般能口觉地根据诵读材料的要求和口己的理解感受，调节口己的言语风格。这种调节言语风格，就是修正自己的言语特点，使言语表达的速度、轻重、抑扬等变化有意义地符合

7、诵读课文的内容和感情的需要。不同的人有不同的调节能力，因而有不同的诵读效果。所以，调节言语风格是诵读心理中的普遍现象。由于与诵读的技巧处理密切相关，直接体现在发声技术上，因而也就必然地成了诵读心理过程中的终点。二、诵读是学好语文的一种理想的途径诵读是一种很好的学习方法。诵读的过程本身就是一个慢慢咀嚼、细细品味、充分消化、掌握知识和提高思维能力的过程。熟读精思，出之于口，明乎于心，才能抓住文章的“钥匙”，知其词句，品其意味，得其精华，真正帮到心领神会，理解实质。⑴占就有