浅议经典诗词教学与诵读（教师论文).doc

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1、浅议经典诗词教学与诵读经典屮华诗文，特别是唐诗宋词，是中国文学的瑰宝，是中国文化的一个重要组成部分。中小学生学习和诵读一些经典诗词对于他们提高语文素养和个人修养都很有益处，甚至可以影响他们的一牛。如何搞好经典诗词教学与诵读，现结合自己的教学实践，谈一下自己的认识和看法。一、如何搞好经典诗文教学。(-)读法指导，平长仄短，平声长缓，仄声短促，读出韵味，也就是冋归到诗人所处的意境去品诗，就读出情感。(-)不停的诵读，读书百遍，其意自见。首先耍读懂诗，可以让学生根据注释去自由读，读懂诗句的意思；其次是根据作者的牛平经历以及写作的时代

2、背景去“品诗”，品出诗的味道，再现诗的意境。有助于学生去真止的理解诗，理解诗文的思想感情，要在读中入境，读中悟情。理解诗中所能传递的信息。也就是说诵读是为了晶诗，品诗是为了更好的诵读。(三)抓住文中的重点词句去学诗，去诵诗，去品诗。如教学的毛泽东的词《咏梅》耍紧紧抓住“反其意而用之”去展开、去组织教学。《送别组诗》就是抓住一个“送”字，以歌相送、以冃相送、以话相送、以酒相送，最后归结为以“心”以“情”相送。《忆江南》紧紧抓住“能不忆江南”反复诵读，反复体会，为什么忆？忆什么？让学生逐步去感受：名为忆景，实为忆情。（四）、学习古

3、诗词不是单独学一首诗，而是同时学习两首或更多的诗词。可以把同一内容、同一作者、同一景物、同一情怀的诗词放在…起对比学习。如把毛泽东的《咏梅》与陆游的《咏梅》放在一起教学，让学生比较两者所写的梅花有什么不同？比较陆游笔下的花：孤狐悲观、自命清高。毛泽东笔下的梅花：坚强、无畏、大度、奉献。通过比较，有助于学生更进一步理解诗词的内容，有助于学生了解作者的思想感情，在助于学生理清诗的意境和内涵。学习《春望》同时学习了杜甫的另一首诗《闻官军收河南河北》，与前一首形成了鲜明的对照。二、诗文诵读与教师的修养。古诗词语言凝练，一首诗就是一个故

4、事，就是一段历史，对诗的内容的解读，可以通过语言完成，而对诗的意境是无法用语言描述的,解读诗的意境的最佳途径就是诵读。一开始学生的诗文诵读，由于学生知识面的狭窄，对诗词的理解不够，把握不够，很难读出那种需要的效果，教师的范读是很有必要的，这是一种起引领作用的教育，学生在模仿中去体会、去品味诗的意境，去理解诗的内容、感情、风格。教师的范读是一种无声的教育，当然也体现了教师的素养水平。教师要成功的范读，需要加强口身的修养，首先要加强语言修养,过语言关。我们都知道，使用普通话与不使用教学效果是不一样的。那么古诗词的诵读，不仅耍普通话

5、字正腔园，还需要平长仄短，读出韵味，更需要抑扬顿挫，读出意境，这就需要加强语言的修养，体现教师的语言魅力。其次，加强知识的修养，要闿览群书，要博学，要了解作者、了解历史、了解风土人情，要理解与诗词相关的人物、事物，这样才能把握诗词的分寸，理解好诗词的内容，作者的思想感情，才能真正和作者融为一体，真实再现作者所要传递的给人们的信息，再现诗词所表达的意境。去体会去品味，才对学生具有感染力。三、儿个问题思考1、诵读不同于朗读，古诗词的诵读耍通过读、诵、吟，去理解、体会、品诗，语言的品味是古诗词教学的特色，古诗词语言的精妙、独特的韵味

6、，意境的深远是通过语言的品味“品”出来的。2、诗词诵读与语文教学。两者并不相矛盾，古诗文是中国文化的精髓，伟大民族复兴，首先是文化的复兴。诗文诵读可以提高人文素养，人文素养的提高可以提高语文教学的质量，更何况古诗词教学本身也是语文教学的一个组成部分。3、诗词诵读不等于诗词教学。诗词教学是教给学生如何去读的方法，怎样去品味，诗词诵读可以不求甚解，不一定读懂，读透，粗枝大叶即可，注重的是量的积累。4、诗词教学创新及教师的角色。诗词教学的创新既耍基于新课程教学的理念，又要把握住古诗词的内容，语言特色，更需要教师深厚的文化底蕴。那种以

7、自主、合作、探究学习取代古诗词的诵读、吟唱、语言品味、情感感悟，实际上是古诗词教学的误区。由于学生学习基础的局限，时空的距离，古诗词情感的感悟，既要强调学生的自读自悟，也要重视、强调教师的角色——引导者的作用，必须强调以教师的情感，激发影响学生的情感。