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时间:2019-11-19
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1、让作文评语成为师生交流的阵地江西省安福中学周艺作文评语既有评价功能,乂有导向功能,因此,评语历来备受老师的重视、学生的关注。好的作文评语有着强大的吸引力,能够唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情,激活学生的创造性思维。翻开学生的作文本,面对人情百态,面对情感喧泄,教师应以评语为桥梁,用饱蘸真情的笔和学生交流,如春风化雨,滋润学生的心田。然而,传统的作文评语大多公式化、模式化,诸如:中心是否明确,重点是否突出,详略是否得当,层次是否清楚,语句是否通顺等。这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中,虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在,但严重忽视了培养人、发展人的要求,僵化教
2、条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性,更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。“做人——作文”理念告诉我们,作文评语要朝着“以做人为作文之本,用作文促进做人”的方向发展,并以此为契机教育学生边作文边做人。作文评语不但要在写作方法上进行指导,更重要的是要在学生的学习心理、道徳品质、为人处世等诸多方面进行引导,让作文评语成为师生情感交流的阵地。教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往评语中教师作为说教者的形彖,与学生心灵上进行交流和沟通,唤起学生的情感共鸣,培养学生的审美情趣,实现真正意义上的“做人——作文”素质养成和和谐发展。学生对于老师的评语,最关心的并不是技能技巧的
3、指点,得失优劣的评价,而是颇费心思地从评语的字里行间窥察老师对自己的态度,是热情,还是冷淡;是扶持,还是庆弃……每个人窥测所得不同,其情绪也随之起伏而波动。所以老师写作文评语要以情动人,要以己心去发现他心,让学生在评语中感受到老师是用心在关注他,用爱在发现他。学生一旦从老师满怀深情的评语中品出了鼓励和希望,会马上感奋起来,振作起来,花费数倍心血投入到作文中去。“言为心声”,学生的作文大多凝聚着学生创作的心血,学生付出的心血当然渴望一种心与心的交流,特别是处于青春期的中学生更渴望得到的肯定、赞赏。教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点,哪怕是一句形象的语句,一个生动的词语,甚至一个准确的标点
4、,都应以充满激情和希槊的评语给予肯地肯定,增强他们的信心。中学生受生活实际和阅读范围的限制,作文取材较窄,所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文屮常会发现一些问题。屮学生还处在世界观、人生观、价值观的初步形成阶段,而作文正好能不自觉地流露学生的内心世界。因此教师通过写作指导,能够与学生进行心灵的沟通。例如,一位同学在《渺小的我》屮写道:“……我是一位来自农村的女孩,父母每个星期给我五十元钱,我的吃穿行用全在里面了。可是,那些有钱的女同学个个穿得那么漂亮,吃着花花绿绿的零食,在我面前耀武扬威,在她们中间,我像一只无地自容的刊小鸭!
5、老师,为什么人和人之间差别就那么大?凭什么有的人天生就可以享福,有的人却要苦一辈子?……”我经过深思,给她写了下面的总批:“你对老师敞开心扉说心里话,我很感动你对老师的信任。的确,在物质上我们暂吋是弱者,是穷人,但是我们完全可以做精神上的富人,用我们的坚强的意志、不屈的精神和丰富的知识内涵。不要为贫穷而自卑,记住,苦难是人生一笔难得的财富,我们不能选择出身,但可以选择自己的人生道路和奋斗口标!”我以充满爱和责任的评语,及时拨正了该生的思想认识偏向,打开学生心头的郁结,启发学生正确地认识社会现象,真正去关心学生的健康成长,让学生从屮获取前进的信心和力量。还有一次,英语老师向我反映说某同学像有心事
6、似的,一节什么都没提听进去,提问使一问三不知,也不知怎么回事。这答案竟让在作文屮找到了,那周的作文话题是“选择”,从文屮显示出她收到了男生一张纸条,正不知该如何选择呢。文笔极端细腻,心情异常矛盾,直至最后也没下定决心,甚至述求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然,这是屮学生常见的早恋现象,这种事不谈,学生面临彷徨,很有可能走上弯路;面谈,又会引起学生心理的恐慌,让其无地自容。于是我便借作文批改进行了一•次教育:“看得出来,文屮的主人公正经历着一次痛苦的煎熬,别的不说,但是一张纸条就已搅得她睡不好觉,听不进课了,以后还能怎样?要知早熟的果子虽然好看,却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽
7、地?”下次作文再交上来时,我发现“月亮不再昏暗,星星不再眨着迷惑的眼睛,主人公的脚步也坚定了”我心中的那块石头也落了下来。如此以來,既避免了面对面的尴尬,又冇“润物细无声”的功效。总之,作文评语不是简单的几个字,它是技能培养和人文情感的有机结合。它不是简单的,生硬的说教,而应是娓娓的倾心交谈。在人文培养和人文关怀备受关注的今天,跻身师生沟通前沿的作文评语就显得尤其重要。须知,老师几句赞美的话,真诚
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