识字教学1（教师论文)

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1、新课程小学语文识字教学评价小学语文识字教学论文：新课程小学语文识字教学评价：学业评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。此前我们的教学评价注重的是甄别和选择的功能，操作起来比较简便，而随着新课程的实施，提岀了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展雹从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，捉高教淫质量。这对

2、于我们教师来说是个全新的课题。具体到小淫一年级，语文的教学任务以识字为主，评价如何实施，更是一项繁杂的工程。针对以上教学评价建议，我校在具体实施屮将一年级识字教学评价分为学生识字能力评价和识字兴趣、习惯的评价两项内容，组织实施教学评价。现就此向大家作一汇报,以求共同探讨、完善和捉高。一、学生识字能力的评价评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善口己的教学，调整口己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。新课

3、程实验教材对学生识字的要求分为会写（100个），会认（400个）两种，针对这不同的要求，我们从以下两方面进行识字能力的评价。1、从形、音、义的结合上评价识字能力这主要是针对新课程教材屮要求达到会写程度汉字的评价方法。《全H制九年义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况雹这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要

4、分别识它形、音、义三个因索本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”（鲁讯语），评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共儿笔，笫儿笔是什么。如:①“小鸟叩勺“鸟咲儿笔，第三笔是什么笔画?“河水”的“水”最后一笔是什么笔画？述可以给淫生淫言环境。注上音填空，或辨别形近字。如：②按拼音给下列语句填空：barenruA

5、、昨天，我班又有()()力口()了少先队。muhezuoyouB、树()()苗()边()边如：③辨析形近字(说清区别即可)I•——土上——下大——天左庄右石西两检测这些题口，可利用荧屏投影或小黑板让学生去写、去做，也可以口答，比较简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。2、在具体语言环境小考察运用能力单纯地识某个字，非但不好记字形，其字咅也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境111去学情况就不同了o加Z-年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形

6、的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。血一旦把它放到具体的语言环境小去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上卜•文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究屮发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在貝体语言环境屮对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。如：①以“商场,，一词为例，农村孩子对“商场,，一词的概念不是很清楚，通过“商场里东酋真多在商场买东西真方便「这样一个语言环境，他们就基木了解“商场”的意

7、思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文貝•。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。改换汉字出现的语言环境來检测评价学生的识字能力，这是识字教学评价最基本的方法。识字的口的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义。进而能独立运用，对此市教研室教研员朱亚华老师还提出明确的要求：把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。在儿歌、故事的阅读中，评价学生的

8、识字能力。如：②《雪孩了》一文共有孩、让、起、玩、往、觉、烧、知、道、化等10个生字课堂上教师通过一定的方法让学生感知并初步掌握后,结合课文内容编写成一首短小的儿歌：孩子们，要知道,玩起火，不得了。烧了房，化成灰，可你还在睡大觉。往后起，不玩火，让我把它记心头。儿歌将生字的语言环境改换了，