识字教学新探（教师论文)

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1、识字教学新探南昌铁一小徐雪艳汉字识字教学是汉语文教育的基石，世界上有四分之一的人口在使用汉字，因此如何提高儿童的识字量，识字效率和识字兴趣等问题受到普遍关注。几十年来教师和教育工作者为了探求最优的识字教学方法下了不少功夫，做了许多探讨，创造了许多识字教学方法，如集屮识字，分散识字，部件识字，注音识字，字根识字，联想识字，趣味识字，计算机辅助识字等等，可谓林林种种，但是由于这些方法没冇充分认识到汉字的表意特征，不能正确解说汉字的构字原理，其结果自然是不甚理想。笔者认为，要切实提高小学生识字教学的效率，减低冋生率，必须注意以下两个方面：一

2、、教师学习汉字学的知识口前汉字学述没有作为一门专门的课程列入师范学生的课程表当屮。其实作为教师的我们能够掌握一些汉字学的知识对促进识字教学是极其机器帮助的。现在，汉字学研究的内容空前丰富多彩，已经取得了多方而的成就。其研究内容主要有汉字的木质、汉字的起源和发展规律，汉字的结构和形体的变迁规律，汉字的应用、汉字的规范化以及汉字改革规律等等。其中还涉及到对现代汉字教学的研究，比如:九年义务教育要教多少字，都是哪些字;汉字的笔画有多有少，哪几种笔画负载的汉字数量最多，为什么;汉字在学习和书写时，对字形应该怎么分析;多数字是由几个小的构字单位

3、组成的，组合时冇没冇理据可言;如何使汉字变得更加合理更加规范，使学习和使用都比较容易等等。这些研究对小学识字教学极具理论指导作用。特别是当代汉字学家们在继承《说文解字》等著作的说解文形基础上，对每个现代汉字的字形构成原理和应用发展情况都做了严谨的探讨和相对合理的解析，给识字教学提供了可以直接应用的教辅材料。显然，我们小学语文教师学习了汉字学的相关知识，借鉴了这些成果，必定会促进识字教学。汉字是表意文字，是形咅义的统一，具有因义构形的特点。这不仅在早期的汉字中十分明显，即使是经历了几千年演变，已经笔画化、符号化了的现代汉字，也因其一脉相

4、承的因素和顽强的表意性，使大部分汉字仍能通过形义分析找到其构形的原因川。因此，识字教学应该科学地讲解每个字的形义关系，并利用“义”的决定因素，讲清字的构形原理，从而使学生容易理解和轻松识记。比如讲解“看”是个会意字，上笋（手）卜•目，表示“用手遮住眼睛远望”Z义；“刃”是指事字,“刀”上加指事符号以表示刀口之义；“灭”是会意字，用物“一”覆盖“火”则熄灭。显然，按照汉字的造字原理进行讲授，形义结合，字理清楚，形象鲜明，生动有趣，利于学生识记，具有事半功倍的效果。会意字，从夕从口，表示傍晩（夕）光线暗互相看不清。如名字，是个会意字，人与

5、人Z间只好呼叫（口）名字，木义是人的名字。这个字的形义关系很有故事性，也符合学生形象性强的心理特点。再如又如“初”字，会意字，从刀从衣，表示“用刀剪裁布料是制作衣服的开始”之意。学生记形不懂意仍不算学透彻了汉字。比如文呢？以“列”为例说明这个道理。“碧”是个会意兼形声字，从石从珀（琥珀），意思是像琥珀般的玉石，珀兼表声;本义是青玉，引屮泛指青绿色。学生理解了“碧”的形义关系，不但容易记“形”，而且述能因“义”加深对课文的理解。二、将识字活动的目标从单纯识字变为全面开发学生的智能汉字是中国传统文化的载体，本身蕴涵着丰富的文化内涵，一个汉

6、字就是一幅画，一个汉字就是一个谜，一个汉字就是一种思想。在识字活动屮我们可以通过使用多种教学手段激励学生由字不断展开丰富的联想，调动他们一吐为快的表达欲望，使得学生的语言，想象力等在美好的情景中得到潜移默化的发展。在鼓励他们识字的基础上，我们要逗着学生跳出固定的思维模式，，想方设法调动他们内在的潜能，象开展穿插像生字开花之类的游戏。让学生说说与所认识的汉字相关的成语，古诗，自编谜语，广告词，或剪或画自己动手制作剪贴木等等。比如在教玉兰花的“玉”字的时候，老师出了一个字谜”谜面是“主动一点”，要求学生打一字，这个字就在花名中。学生一时想

7、不出谜底，教师也不急于公布答案，再说一遍谜面，将“主”的咅拖长，并用手暗示将“主”字上的一点慢慢移动到下方，学生一下子就领悟了大声说出谜底“白玉兰的玉”。这其实也暗示了一种编字谜，猜字谜的方法。聪明的学生思维被激活后，自己也能编出有趣的谜语。这样即促进了学生的识字，乂促进了学生智力的发展。综上所述，要捉高识字教学的效率，一方而要用汉字科学来指导教学，这就要求我们教师们学习和掌握相关的汉字学知识。与此同时，我们还要改变单纯教识字的观念，在识字活动屮不能片而追求识字量，不能让学生简单机械地练习，识字是一种媒介，我们更应该着眼于培养学生热爱

8、生活，热爱祖国语言文字的感情，立足于他们各种智能的全面开发，协调发展，促进索质的全面提高。