谈谈多媒体在语文教学中的运用1（教师论文)

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1、谈谈多媒体在语文教学中的运用以多媒体为主的现代教育技术手段促使传统教育模式发生了根本性的变化，很快在教学中得到了广泛的运用。多媒体进入课堂，不仅提高了课堂的效率，增加了课堂教学知识的容量，突破时空的限制，拓宽了学生获取知识的渠道和范围，还充分调动学生听觉、视觉，使学生在愉悦轻松的氛围中对事物进行多方位地感知，从而加深对学习内容的理解和掌握，对教学起到事半功倍的效果。虽然多媒体现代教育技术手段能极大地提高教学效率，但它毕竟只是教学的一个辅助手段，不可能完全代替教师的教学活动。因此在语文阅读教学中如何运用好多媒体手段，争取发挥它的

2、最佳效果，是我们每个语文教师都必须认真探讨的问题。现就谈谈本人在语文阅读教学中运用多媒体手段的一些体会。一、找准最佳切入点。所谓最佳切入点是指在最适宜的地方运用。阅读教学时,恰当运用多媒体手段，有利于学生对教材内容的理解和深化。如教第八册第3课古诗《惠崇春江晚景》时，为了引导学生自主感悟理解诗意，我先出示*春江晚景＞＞图课件，让学生在优美的背景音乐中观察惠崇的这幅图，并用自己的语言描述图画，初步了解诗歌所描写的景物。再出示诗歌，在看图的基础上熟读诗歌，图文结合对照，很好的理解了诗歌意境，化难为易。又如教学第六册第5课《画杨桃〉

3、〉时，因地域限制，学生未见过真正的杨桃，而是把我们叫做杨桃的獄猴桃主观形象成课文中的杨桃，就很难理解文中所说的“我看到的杨桃是五个角的东西”更无法理解课文所蕴含的“看事物的角度不同，结果也就不相同。”这个看似简单实则抽象的道理。幸好课前我到过一次西安，趁机买了几个杨桃。学习该课时，我首先通过展台出示杨桃实物，让学生观察。这样，学生从直观的画面上理解了课文中较抽象的知识，有效的提高了学习效果。二、抓住最佳时机.最佳作用时机就是根据不同的教材确定多媒体使用的时机，以求得“四两拔千斤”的作用。要使学生牢固的掌握所学知识，教师在教学中

4、必须创造一个轻松直观的学习情景，把学生“带到”作者所描绘的环境中去，让他们有如身临其境的感觉，学习效果就最佳。如我校教师张效瑜在教第十册第3课《忆江南》一词时，为了让学生更好的体会词可是以配乐演唱的长短句，他先播放岳飞《满江红》的音频媒体，让学生感受词的这一特点，然后让学生自己配乐演唱《忆江南》。学生兴趣高昂，纷纷试唱，很快有人就声情并茂的演唱出来，学生的演唱配着优美的背景音乐，让人陶醉。置身于这样轻松的课堂氛围中，学生又怎能不积极参与呢？三、在必要的时候反复用。课件放映的时间是有限的，学生从有限的播放时间中所得的影像大多是朦

5、胧的、浅显的、模糊的，若要学生对课文中的人物形象或景物有个清晰的印象，教学时有必要反复播放课件，再现人物形象或景物景象，以利于学生巩固所学的内容。如《翠鸟》这篇课文第一部分重点是学习学习翠鸟的外形。我让学生找出本部分描写翠鸟的句子，然后先出示翠鸟图，观察它的整体外形。接着按照头、腹部、四肢的顺序再分步演示各部分。紧接着，我再演示课件，让学生听着音乐，仔细观察屏幕上翠鸟的外形，细细品味描写外形的语句。学生凭借课件镜头直观的帮助，图文结合，对翠鸟有了较深的认识，为学习下文翠鸟捕鱼做好铺垫。四、慎重选择媒体，当用则用。在现代教学中，

6、应用多媒体不仅要依据教学目标和教学内容，而且要根据教学条件和教学对象，充分考虑多媒体的作用，慎重选用，而不是成为聋子的耳朵一一摆设。有的课型适合文本媒体，有的适合音频媒体，而有的则适合选用视频媒体。因此，在教学中我们要因材选体，走出误区，不是课课都必须要精美的flas动画。以计算机为主的多媒体不能代替一切，利用CAI只是手段不是目的。要讲求实际，真正体现以计算机为主的多媒体的优越性，以提高教学的效果和效益为目标，不要单纯去追求那些花哩胡哨的外在形式，能用则用，不牵强依附。