多媒体技术在语文教学中的运用（教师论文)

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1、作者姓名：柯雪芳单位名称：南昌市羊子巷小学联系电话：6214252现代多媒体技术的运用在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用。但在实际运用中，也确实存在着问题。为此我们又不得不反思：如何正确看待多媒体技术在课堂上的作用？什么样的多媒体教学手段才能恰如其分地为课堂教学添色?摆正位置，切忌轻重倒置多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。所以说要摆正多媒体技术在课堂教学中的正确位置，切不可轻

2、重倒置。二.准确应用，以免弄巧成拙一个成功的课件并不看你做得有多么华丽、多么炫目，只要能很好地解疑答难，才是真正的好。如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。三.提高素质，保证教学质量随着现代科技的飞速发展，多媒体这一科技手段正广泛地运用于到教师的课堂教学中。诚然，现代多媒体技术的运用在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用。然而在实践过程中也确实存在着不少问题：一个好的多媒体课件并不是每个老师都能制作出来的；现代教学手段的运用在评

3、课中所占的比例也越来越重；为了用而用的多媒体课件总显得累赘，课堂上看似热闹，可学生所获甚少……为此我们又不得不反思：如何正确看待多媒体技术在课堂上的作用？什么样的多媒体教学手段才能恰如其分地为课堂教学添色？笔者在整理教学反思、听课笔记之后，试作如下思考:摆正位置，切忌轻重倒置多媒体技术集音像、动画于一体，生动形象，既能提供大量直观的运动图象，又能随着图象的展开作简要的说明，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他手段所不可比拟的优势。例如，在教学《妙不可言的位置》一文时，学生对于“地球是太阳系中唯一存在生命的星球”这一科学常识并没有很直观的理解，为此教师利用多媒体课件出示

4、地球、火星及土星的图片，让学生在对比中不由得反出感叹：地球真美呀！同时也疑惑：为什么同处一个太阳系，怎么别的星球就没有生命出现呢？在这样的质疑中学生迫不及待走进文本，寻找答案。又如，古诗教学重在诗境的心领神会，但光凭“说”有时还是不能让学生理解到位，所以多媒体的运用则能很好地、直观地解决这一难点。例如，在教学《游山西村》时（四年级上册），诗句"山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意境对于生活在城里的孩子来说，很难体会得到，教师通过多媒体课件的动态演示，把学生带入那曲径通幽的画面中，精美的画面一下子吸引住了学生，再来理解“山重水复”“柳暗花明”就很容易了。但多媒体技术只是教学

5、的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。所以说要摆正多媒体技术在课堂教学中的正确位置，切不可轻重倒置。低年级的生字教学是语文课堂的一项重要任务，教师要通过范写让学生了解字形、掌握笔顺。但有的教师将“范写”这一工作也由多媒体“代劳”，学生虽然看得“新鲜”，可终究没有教师一笔一划地教显得生动、有效果。况且，教学过程是一个动态的、发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么也就少了粉笔的随心所欲、得心

6、应手，也就不可避免地产生压制教师和学生的一些突发灵感和创造，限制教师的临场发挥，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容，教学方法的副作用。二、准确应用，以免弄巧成拙目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文老师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学要么请同事帮忙，要么从网上找来现成的。而由此往往造成为了配合课件去修改自己的教案，教案反倒成了课件的“演示说明稿”。一个成功的课件并不看你做得有多么华丽、多么炫目，只要能很好地解疑答难，才是真正的好。《长城》一课中，对“崇山峻岭”、“蜿蜒盘旋”词的理解，即使学生查阅字典、教师费尽口舌地讲解，学生头

7、脑里还是不会有个形象的认识，此时教师利用多媒体课件出示长城的鸟瞰图让学生观察，并随着手势所指，不用一词一句，学生也心领神会。众所周知，语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。语文教师就是要引导学生通过阅读文本、品词析句去揣摩文中深意，体味文字背后所透入的情感，进而培养良好的语感及情操。从这一点来说，任何形式的取代都是不合理的。比如上《祝福》，不是让学生去阅读课文，而是放了一段电影剪辑，看毕即让学生讨论祥林嫂的形象；上朱自清先生的《春》，不是让学生透过文字去体味“小草从土里偷偷地钻出来”的