游戏与儿童发展.doc

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1、◎遊戲與兒童發展◎P.44探遊戲與兒童發展間的關係1、成長中兒童的遊戲行爲可視爲發展之窗2、遊戲可被視爲兒童所得技巧(行爲、槪念)之發展與鞏固的脈絡(context)及媒介(medium)3、遊戲可視爲兒童發展改變的工具，遊戲可促進有機體功能和結構組織產生質性的改變。级遊戲情境中，孩子的記憶力較教學情境之記憶佳(Vygotsky的ZPD與鷹架理論之效)一、遊戲與認知發展©Piaget,Bruner,Vygotsky的影響(%1)槪念發展(conceptualdevelopment)探假裝遊戲中的表徵思考能力(repesentdtiondlcompetence)-從建構腳本

2、及槪念網路中，獲得槪念的意義(如時間、空間…)。(%1)智力智力觀(intelligence)1、分辨相關與不相關訊息的能力2、增加使用最少暗示而得到最多訊息的專長能力更高層的抽象思考能力4、多元智力的開展一多元智慧簡報(%1)操作思考(operationalthinking)探虛構遊戲中的保留槪念(conservation)1、去自我中心(decentration)：了解自己及自己所扮演的角色2、可逆性(reversibility):自己與角色轉換(角色取替perspectivetaking)(%1)問題解決的能力(pToblemsolving)探完形心理學派-黑猩猩的

3、問題解決(啊哈)彖Bruner(1972)遊戲可增加孩子對行爲的選擇而促進其對問題解決的能力，孩子在遊戲中可嘗試不同的行爲，而這些行爲可幫助其日後解決問題的能力。(p.54)工具運用與遊戲、»(聚斂思考能力)假裝使用_想像、轉換—創意(擴散思考能力)(%1)倉y造力(擴散思考)探流蝮(點子多)、變通(彈性)、獨特、精進(考慮周詳)探擴散思考(divergent)、聯想思考探聚斂思考(convergent)探Dansky(1980b)當孩子在自由遊戲中，唯有參與佯裝遊戲才對孩子的創造力有助益。探Sutton—Smith(1967):孩子需要在佯裝遊戲中作象徵性的轉換以增加其

4、創造力。(%1)後設認知(metacognition)探後設記憶(meta-memory):我怎樣可以記得更多更好…探後設溝通(meta-communication):我們應該怎麼說會更好…(計畫、協商、接受指令、邀請…)探假裝溝通(pretendcommunication)vs.與後設溝通(meta-communication)p.59(%1)心智理論(theoryofmind)p.63探幼兒發展其心智（認知結構）狀況的雛形—想法、思考…探在假裝遊戲中發展後設表徵能力一使操弄、修正、扭轉物體，以在現實中彈性應用這些表徵的訊息（如電話線當蛇；當釣魚工具）探錯誤信念任務（f

5、alse-belieftask）p.63例：（娃娃藏糖果的實驗）一孩子是以自我中心的方式進行推論與思考二、遊戲與語言發展

6、探表徵遊戲、假裝遊戲與語言發展有關探Bruner（1983）最複雜的文法及實用語言結構最先呈現於遊戲活動中。1、模仿成人語彙2、虛構（假裝）—強化造句的複雜性3、遊戲中的解釋（溝通）、命令與討論4、擴展視覺的意義一語言與想像5、促進內在語言與思考（後設語言）6、促進語言學習與練習動機三、遊戲與遊戲是兒童社會化的主要方式，亦罡獲得社會技巧與知識的情境脈絡。同理心、友誼槪念、人際關係策略、問題解決、道德判斷、溝通技巧社會能力：輪流、分享、合作、瞭解別人的看

7、法(捉迷藏、醫生護士…)遊戲可造成社會發展改變的三個可能性：(1)遊戲本身一藉由角色轉換，加快去自我中心(decentration)的過程(2)成人教導-藉由互動，直接間接教導兒童適當的社會技巧(3)同儕互動一藉遊戲中的衝突影響認知失衡，來學習新的行爲(妥協—適應)2、觀點取替(perspectivetaking):從別人的觀點來透析事物的能力。視覺觀點(理解別人所看到的)、認知觀點(別人所思考的)、情感觀點(別人所感受到的一同理)四、遊戲與情緖發展探過去，以心理分析論爲情緒發展的主要解釋1、自我槪念(self-concept)探Erikson(1963)根據心理發展危機

8、論5強調遊戲扮演整合性的角色，將過去、現在與未來加以調整成一適應良好的模式。遊戲(特別是未來取向的角色扮演遊戲)，可增強兒童對未來人種及希望，提供內在信心並藉此建立彳固人認同(personalidentities)°探Peller(1952)從心理分析觀點，認爲遊戲可以使兒童再次經驗過去個人之事件，並伴隨當時的情緒及心情，所以遊戲化的重複再現被認爲是槪念重建(包括自我槪念)的最佳步驟與方法。探Sutton-Smith(1980)強調遊戲的角色反轉(Hoereversal)5可促使個人控制與自主的感覺(senseofcontro