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1、构建主体性课堂教学社会科学文献出版社序杨文荣近几年来,我有幸参加了北京小学的许多活动,包括听课、评课、科研等。通过参加活动,目睹了北京小学发生的巨大变化,学到了许多在书本上学不到的东西。在北京小学,领导和教师虽然都很累,但大家都很高兴,“精气神”十足,学校到处充满了主体精神。正像华东师大叶澜教授所说:“一个呼唤人的主体精神的时代已经真实地到来了。”由工具性教育到主体性教育并实现二者的统一,需要一个很长的探索过程。北京小学在吴国通校长带领下,用了几年时间,对这一问题进行了深入地研究和探索,并取得了丰硕成果。李明新副校长主持编写的《构建主体性课堂教学》
2、一书,就是其中的重要内容。《构建主体性课堂教学》一书,内容十分丰富,几乎涵盖了学校教学的所有方面。本书以培养学生主体性和高质量教学为价值取向,从教育观念、教育科研、教育创新、反思性教学、建库立制等方面,阐述主体性教育理论在教学领域中的运用。理论结合实际,很有特色。主体性课堂教学,从理论上讲,应该是一个科学体系,包括主体性课堂教学的意义、内涵、特点、结构、条件、方法等内容。这些内容,虽然书没有分门别类的加以论述,但其精神是可以充分体现的。特别是李明新撰写的《新世纪,变革我们的管理———教学管理的现代理念》和高玉丽执笔的《优化素质结构,促进小学生全面发
3、展实验报告》,对主体性课堂教学理论进行了深2构建主体性课堂教学入地探索并具有较高的理性认识。为构建主体性课堂教学奠定了理论基础。主体性课堂教学,是指在教师引导下,通过课堂教学,培养和发展学生主体性的一种教学活动。主体性课堂教学与工具性课堂教学,二者既有联系,又有本质区别。主体性课堂教学强调以人为本、尊重学生,充分体现人的主体性。所谓人的主体性是指作为活动主体的人,在认识世界和改造世界过程中所体现的根本特性即人的主观能动性。其主要特征是:独立性、自主性;主动性、选择性;创造性、超越性。主体性课堂教学是在这样一种理论指导下构建的。因此,主体性课堂教学与
4、消极适应、被动接受的工具性教学是根本不同的。主体性课堂教学是时代发展的必然产物,是学校全面贯彻教育方针,实施全面素质教育的主要途径。只有实施主体性课堂教学,才能克服传统教学缺少主动性、缺少创造性、缺少个性、缺少效率的弊病,真正实现“师生互动,共同发展”,生动活泼的课堂教学要求,从而培养具有主体意识和主体精神的社会主义建设者和接班人。构建主体性课堂教学是一项复杂的系统工程。它涉及到现代教育理论、教育管理理论、教学理论、人学理论等诸多学科,同时也涉及到学校的每一个人,包括校长、书记、教师和学生等。当然,还涉及到课程、教材、教室、教学媒体等方面。构建和完
5、成这样一项复杂工程的任务,对北京小学的领导和教师来说,显然是很艰难的。然而,他们不怕困难,知难而进,用领导和师生的主体精神去构造主体性课堂教学,并取得了突破性进展,这是很不容易的。在构建主体性课堂教学过程中,北京小学不仅取得了很大的成绩,同时也积累了许多宝贵的经验。概括起来,有以下几点:第一,学习主体性教育理论,不断更新教学观念“思想是行动的向导”,“成功的一半在理念”。北京小学的领导和教师,非常重视教育理论学习。把构建主体性课堂教学的过序3程,作为学习主体性教育理论的过程。他们先后组织教师学习《马克思的人学思想》、《个性化教学论》、《自我教育论》
6、和《发展教学论》等理论著作。从哲学层面上,理解人的本质以及人在实践中的地位。从教育学层面上,弄清教学本质以及教学过程等原理。从而为构建主体性课堂教学奠定了理论基础。北京小学广大师生在吴国通校长和陈则云书记带领下,人人都在钻研教育理论,学习教育理论已经形成一种良好风气。在这样一种学习氛围里工作,不学习就觉得有“压力”。只有学习教育理论,才能更新教育观念。第二,培养和发展学生主体性是教学质量的重要内容李明新副校长在文章中强调:“教学质量是学校的生命线”。北京小学很重视教学质量,他们不因“免试、就近入学”,而忽视教学质量。相反,他们很强调提高教学质量。在
7、教学质量观上也不断更新。以衡量教学水平,主要看考试分数,如今在北京小学,衡量教学水平,检查教学质量,首先看学生主体性的培养和发展。他们这种认识符合《基础教育课程改革纲要》的要求。《纲要》规定:“改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度⋯⋯。”“倡导学生主动参与”。由此可见,北京小学把学生主体性纳入教学质量和作为衡量教学质量的重要标准是完全正确的。第三,突出师生主体地位,强调师生互动,共同发展在教学过程中,师生如何定位,这是北京小学在“构建主体性课堂教学”时,首先要解决的问题。过去“教师主宰课堂”,学生处于被动地位。如今,在北京小学
8、,很多教师都认为这种“定位”是不正确的。正确的观点应该是:从教的角度看,教师是主体;从学的角度分析,学生是主体。由于定位准
