北京小学追求现代化管理丛书－－-构建主体性课堂教学-李明新-社会科学文献出版社

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3、、评课、科研等。通过参加活动,目睹了北京小学发生的巨大变化,学到了许多在书本上学不到的东西。在北京小学,领导和教师虽然都很累,但大家都很高兴,“精气神”十足,学校到处充满了主体精神。正像华东师大叶澜教授所说:“一个呼唤人的主体精神的时代已经真实地到来了。”由工具性教育到主体性教育并实现二者的统一,需要一个很长的探索过程。北京小学在吴国通校长带领下,用了几年时间,对这一问题进行了深入地研究和探索,并取得了丰硕成果。李明新副校长主持编写的《构建主体性课堂教学》一书,就是其中的重要内容。《构建主体性课堂教学》一书,内容十分丰富,几乎涵盖了学校教学的

4、所有方面。本书以培养学生主体性和高质量教学为价值取向,从教育观念、教育科研、教育创新、反思性教学、建库立制等方面,阐述主体性教育理论在教学领域中的运用。理论结合实际,很有特色。主体性课堂教学,从理论上讲,应该是一个科学体系,包括主体性课堂教学的意义、内涵、特点、结构、条件、方法等内容。这些内容,虽然书没有分门别类的加以论述,但其精神是可以充分体现的。特别是李明新撰写的《新世纪,变革我们的管理———教学管理的现代理念》和高玉丽执笔的《优化素质结构,促进小学生全面发展实验报告》,对主体性课堂教学理论进行了深2构建主体性课堂教学入地探索并具有较高的

5、理性认识。为构建主体性课堂教学奠定了理论基础。主体性课堂教学,是指在教师引导下,通过课堂教学,培养和发展学生主体性的一种教学活动。主体性课堂教学与工具性课堂教学,二者既有联系,又有本质区别。主体性课堂教学强调以人为本、尊重学生,充分体现人的主体性。所谓人的主体性是指作为活动主体的人,在认识世界和改造世界过程中所体现的根本特性即人的主观能动性。其主要特征是:独立性、自主性;主动性、选择性;创造性、超越性。主体性课堂教学是在这样一种理论指导下构建的。因此,主体性课堂教学与消极适应、被动接受的工具性教学是根本不同的。主体性课堂教学是时代发展的必然产

6、物,是学校全面贯彻教育方针,实施全面素质教育的主要途径。只有实施主体性课堂教学,才能克服传统教学缺少主动性、缺少创造性、缺少个性、缺少效率的弊病,真正实现“师生互动,共同发展”,生动活泼的课堂教学要求,从而培养具有主体意识和主体精神的社会主义建设者和接班人。构建主体性课堂教学是一项复杂的系统工程。它涉及到现代教育理论、教育管理理论、教学理论、人学理论等诸多学科,同时也涉及到学校的每一个人,包括校长、书记、教师和学生等。当然,还涉及到课程、教材、教室、教学媒体等方面。构建和完成这样一项复杂工程的任务,对北京小学的领导和教师来说,显然是很艰难的。

7、然而,他们不怕困难,知难而进,用领导和师生的主体精神去构造主体性课堂教学,并取得了突破性进展,这是很不容易的。在构建主体性课堂教学过程中,北京小学不仅取得了很大的成绩,同时也积累了许多宝贵的经验。概括起来,有以下几点:第一,学习主体性教育理论,不断更新教学观念“思想是行动的向导”,“成功的一半在理念”。北京小学的领导和教师,非常重视教育理论学习。把构建主体性课堂教学的过序3程,作为学习主体性教育理论的过程。他们先后组织教师学习《马克思的人学思想》、《个性化教学论》、《自我教育论》和《发展教学论》等理论著作。从哲学层面上,理解人的本质以及人在实

8、践中的地位。从教育学层面上,弄清教学本质以及教学过程等原理。从而为构建主体性课堂教学奠定了理论基础。北京小学广大师生在吴国通校长和陈则云书记带领下,人人都在钻研教育