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1、走向主体性德育中国铁道出版社目录序⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯文ﶡ(1)引言⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(1)上篇主体性德育理念探寻第一章学校德育的定位是主体性德育———关注学生的精神成长⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(5)第二章学校德育的核心是尊重人格———请把学生当人看⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(9)第三章学校德育的归宿是个性培养———让不同的花结出不同的果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(49)第四章学校德育的基础是班队集体———让班级成为学生成长的摇篮⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(65)第五章学校德育的途径是养成教
2、育———让滴水折射出太阳光⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(86)2走向主体性德育第六章学校德育的依托是学科教学———创造生机勃勃的课堂⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(102)第七章学校德育的提升靠人文环境———创造校园的文雅与纯洁⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(119)第八章学校德育的落点是自我教育———我们要做自己的主人⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(138)第九章学校德育的新视点是网络德育———做网络时代的文明人⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(156)下篇主体性德育实践研究第十章国旗下讲话研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(167)第十一章主题班队会研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯
3、⋯⋯⋯⋯⋯⋯(194)第十二章少先队工作研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(227)第十三章班级教育课题研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(246)第十四章德育管理研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(381)序近20年来,中国的基础教育似乎进入了口号时代,尽管我曾著文肯定了教育理论与实践工作中种种创新的努力,但是,当高玉丽老师请我为她编著的《走向主体性教育》一书作序时,我还是多少有些犹豫。说实话,在主体教育这个说法刚刚得到较多的社会认可时,所谓的“主体性德育”,会不会又是一个必将引起争议的口号呢?我真是一点把握也没有。然而,在我看过高老师提供的部分书稿
4、以后,上述疑虑就显得多余了。面对着如此扎实的基础性工作,如此丰富的师生共同撰写的案例,如此深入而到位的多角度反思,我想,即使是最计较概念准确的教育科学工作者,也会承认本书确实是北京小学干部教师多年来辛勤探索的结晶,是他们在实践主体教育的科学实验中的独特收获。不论你是否赞成“主体性教德育”这一术语,你都要承认他们确确实实在认真的改革小学德育工作,你都得承认他们的这种改革已收到了实实在在的为社会、为家长认可的实践成果!这是一本来自教育实践工作者的书。但是与一般的教育实践工作者不同,北京小学的干部教师不仅勇于创新,而且善于科学地总结、归纳,
5、善于科学地积累素材、深入思考。所以,他们才能把自己的实践所得归纳得条理分明而且全面深入,而在努力追求理性思考深刻性的同时,又不忘深入浅出、不忘用恰当的实例及富有个性特点的分析来使自己的文章变得的好读、耐读。这或者是本书独特的价值所在吧?既有理论、又有实例,第一线的老师们可以从书中的与实例紧密结合的理性思考中受到启发,而理论工作中也会在书中洋溢着青春气息的鲜活的教2走向主体性德育育个案中汲取营养。每位读者都会有独特的阅读角度,每位读者也会有不同的收获,因为,严格说来,这不是一本“写出来”的书,而是一本“做出来”的书,是一本用北京小学师生
6、多年来的心灵发展的生命历程做出来的书。我知道,北京市有许多第一线的教育实践工作者,都在用自己的宝贵生命积极探索现代中国教育的改革之路,都在多方面地尝试着在这样一个伟大的变革时代推动教育创新、德育创新。我希望并且相信,只要大家都能像北京小学吴国通、高玉丽等等老师们一样,做教育改革、教育科研的有心人,就一定会有更多的像本书一样的能给人以启发的教育书籍。从某种意义上说,本书对北京小学改革德育工作的总结,还是初步的,书中的若干提法、若干结论,也还有进一步深化认识、进一步准确概括的需要。但这些都无碍于本书的基本价值,因为本书作者在实践主体教育理
7、论的过程中,努力实现在德育活动中学生的主体地位,努力让学生自己在学习、实践、体验、比较中确立正确的价值选择与生活态度,努力让学生尝试自己改变自己、自己教育自己⋯⋯这些都是很有新意的创造。我想,在一个伟大的变革时代,面对着这样一个继承与创新都同样重要且同等艰难的课题,只要你有勇气大胆地做了,认真地想了,不断地在反思中前进了,那么,你所做过的一切,就永远值得人们感谢,也必然会有其独特的理论与实践价值。这就是我为什么会在粗读本书书稿之后,欣然同意为其作序并推荐给读者诸君的理由。我想,即使您对书中的某些论断有所保留,您也会和我一样从本书获益。
8、希望北京小学的同仁们在今后的教育理论与实践研究中取得更多的收获。文吉吉2002.3.12引言我们的生命有幸贯穿于两个世纪的交接处。伴着午夜的钟声,一个令人神往的二十一世纪已翩然而至。肩负着国家民族兴衰这一伟大使命的中国教
