构建主体性课堂教学模式初探

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1、构建主体性课堂教学模式初探张明吴琼教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为达到特定的教学目的，完成特定的教学任务，围绕某一主题所形成的、具有比较稳定的结构和程序的、能体现教学规律效能的教学活动的规范形式。主体性课堂教学模式则是在主体教育思想或主体教学理论指导下形成的。主体性课堂教学模式的构建和发展与主体教育各个层面都息息相关。作为认识和实践活动的主体，学生主体性的基本特征表现在白主性、能动性、创造性等方面。自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。能动性是指主体能够自觉、积极、主动地

2、认识客体和改造客体，而不是被动地、消极地进行认识和实践。创造是-•种以认识活动为核心，伴随着情感和意志过程的心理活动⑴。创造性以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。学生主体性的发挥需要教师的指导，因此，教师必需首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的教师中心的做法。一、主体性教学模式的出发点学习过程是一种由材料到经验的思维活动过程，在这个过程中，材料积累的程度是学生能否形成经验的关键，也是课堂教学是否实现教学目标的关键⑵。在主体性为主的教育形态中，教师耍为学生的活动提供组织与指导，教学设计要为学生的自主选择

3、和主动探究创造条件。显然教师再也不能固守原有的教师中心的做法，必须站在学生屮间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要而向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。注重学生的主体性还表现在当今教育改革的以学生发展为本的趋势。以学生发展为本，是注重全体学生全面发展与个性差异相统一的教育。这就要求把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标。以学生发展为本的教育改革立足于打破传统的学科本位的课程开发模式，注重学生原有的生活经验和学习经验，强调学生发展的主体性、主动

4、性。应该说，以学生发展为本的教育，不仅要注重全体性、全面性、主动性，而且必须注重发展的差异性、持续性。这要求教师由课程开发的“局外人"转变为课程开发者和参与者。由于教师的职责和知识准备等原因，教师不可能独立开发课程，但可以参与到课程开发中来，发表自己的声音，体现出课程的差别性。二、主体性教学模式的具体构建主体性课堂教学模式是由主体意识的激发、主体活动的开展、主体认识能力的培养、主体评价的实施构成。结合这一规律，本文将这一模式结合课堂教学，具体化为“情境示标、学法指导、主动探究、分层训练、自主评价”的“五段教学模式雹“情境示标、学法指导、主动探究

5、、分层训练、自主评价”的“五段教学模式”是以建构主义学习论为依据，让学生经历探索过程，在获得必要知识的同时，获得知识背后蕴含的基本方法和思想策略。该教学模式及师生在各环节中的地位、作用可用图1表示：教师：呈现情境f问题引导f展示交流内容并指导f多样化练习f反馈及评价I!III程序：创设情境f自主探索—交流、发现、归纳f应用拓展f知识内化IIIII学生：提岀问题-独立思考，合作学习-发言讨论，达成共识-应用知识-获得发展图1主体性教学模式的坏节三、主体性教学模式的实施1•创设情境、明确目标教学目标是教学的“领头羊”，让学生明确教学目标，是充分发挥

6、学生主体性的前提。教学目标，一是要明确、具体；二是学生通过努力是可以实现的。建构主义理论认为：问题情境是促进学习者进行自主探索和主动学习的条件⑶。在这一教学环节中，教师可结合课题，设计学生熟悉的情景，创设问题情境，让学生从已有知识和客观事实出发，在体验、研究问题过程中产生自主探索和解决问题的积极心态。创设情境，实际上就是通过呈现情境以激发学生的兴趣，使学生独立发现问题。对学生來说，情境是激发兴趣的条件，对教师來说，情境是激发学生兴趣的手段，在教学中一般要采用以下儿种形式。（1）通过实验创设情境，激发学生兴趣。（2）由旧知识的拓展引出新问题创设情

7、境，激发学生的兴趣。（3）通过日常观念和科学概念的矛盾创设情境，激发学生的兴趣。（4）提供猜想，并加以检验创设情境，激发学生的兴趣。2.引导学生主动参与课堂学习。心理学研究表明：学生在学习过程中具有从众现象和助长作用⑷。因此，教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程，给他们以自由选择的权利。让学生在教师有意识、有li的的引导下参与集体教学的全过程，学习过程指导学生去“想”，教学内容指导学生去“研二在课堂中放手让学生去“创二这些都十分有益于激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，从而促进课堂教学过程的深化。教师要精心安排教学过程，努力创

8、造一种民主、自主、和谐与相互协作的课堂氛圉，使学生在看一看、听一听、想一想、练一练、议一议、评一评、帮一帮的过程中得到能力的提高。另外，教师要注重激发