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1、DOI:10.15977/j.cnki.cn32-1555/g4.2004.01.0182004年3月扬州教育学院学报Mar.2004第22卷第1期JournalofYangzhouCollegeofEducationVol.22,No.1偏误分析和第二语言习得石红(泰州职业技术学院,江苏泰州225300)摘要:在第二语言习得的过程中,二语学习者出现形形式式的偏误是意料之中的事。如何看待偏误并找出产生偏误的根本原因,对于提高第二语言习得的效能是极其重要的一环。本文着重讨论怎样通过偏误分析来提高第二语
2、言习得的效能。关键词:偏误;偏误分析;语际语理论;第二语言习得中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1008-6536(2004)01-0070-04第二语言习得是指人们提高其第二语言或外语言学习。这似乎有点像一个悖论。其实,道理很简熟练程度的过程。第二语言习得有别于第一语言习单,与学游泳相似,呛几口水你才熟知水性。由于语得。语言习得的过程是一个心理过程、认知过程和言偏误较真实地反映了学习者对第二语言体系的认语言综合技能发展的过程。第二语言习得理论系统知、判断和掌握的程度,分析学习者的语言
3、偏误对了研究第二语言习得的本质,尤其是第二语言习得的解和研究第二语言习得规律具有极其重要的意义。具体过程。因此,选择偏误分析作为第二语言习得研究的切入应该说,对第二语言习得过程研究的目的在于点和突破口,方向是正确的。期待从中得到对语言教学和习得有益的东西,以提一、偏误的特征及偏误与错误的区别高第二语言习得的效能。那么,这种研究的切入点我们在走进偏误分析的主题前,首先要对偏误在何处?大多数第二语言习得的研究者都把偏误分(error)进行界定。也就是说,首先要搞清什么是偏析(erroranalysis)
4、作为第二语言习得研究的切入点误。偏误大都是由于学习者的第二语言知识不完整和突破口。引起的。所谓偏误,即第二语言学习者在使用某一研究注意的重点不是放在学习者正确的方面而个语项时方式出现的语误,对比标准目的语其表现是放在其出错的地方,乍一看可能显得很不对路子。出学习错误或不完善的特征(faultyorincomplete然而,把研究锁定在偏误上有充分的也是站得住脚learning)。语项指词汇、发音、语法、语义和语用等的理由。首先,在第二语言习得的过程中,学习者出方面。在第二语言习得理论研究中,偏误始终
5、是针现形形式式的偏误是一个极为普遍的现象;偏误是对第二语言学习者而言的。无论是语法的偏误还是学习者语言(learnerlanguage)的一个显著特点,这同语用的偏误总体指的都是学习者对目的语的误用或时提出了一个重要问题:“学习者为什么会出偏误解。误?”。其次,了解学习者出什么样的偏误、什么原因另外,有一类语误是在学习者说话或写作时由导致学习者犯这样的偏误,这对教者教学设计和调于注意力不集中、疲劳、粗心或语言运用的某一方面整来说是有指导意义的。再则,如果学习者能自我原因造成的,我们称之为错误(mis
6、take)。第二语言纠正其偏误,那么出现偏误反而有助与学习者的语学习者和母语操用者都可能犯这类错误。有人还细收稿日期:2003-09-20作者简介:石红(1967—),女,江苏泰州人,泰州职业技术学院讲师。·70·分出另一类语误,名之为错失(lapse)。我们通常所样本是个标准问题,偏误分析采集的样本应该是自说的口误(aslipofthetongue)或笔误(aslipofthe然条件下产生的学习者的语言素材。这种素材必须pen),即属词类错失。第二语言学习者和母语操用尽可能降低研究者和其他人为因素
7、的干扰和影响,者均可能出现错失。当然导致错失与导致错误的原如此才能保证采集的语言素材的客观性。如何采集因并无二致,所以这种细分无实际意义。偏误样本是一个方式问题,我们采取“横向研究”在第二语言学习者所犯的形形式式的语误中,(cross-sectional)的方式采集样本材料还是采取“纵有必要将偏误和错误区分开来。区分偏误和错误的向研究”(longitudinal)的方式采集势必会影响到研认知意义在于:偏误往往是学习者试图对第二语言究结论。大多数偏误分析研究的偏误样本传统地是体系进行认知与判断的体现,
8、是他们对所接触到的以“横向研究”的方式采集,由于用这种方式采集的语言材料进行归纳并试图使之规范的表现。因此,语言素材是学习者语言发展过程某一阶段的截面,偏误反映了学习者所掌握的第二语言体系的程度,所以不能全面准确地反映学习者在语言发展各个阶而错误不尽如此。分析学习者的语言偏误对第二语段出现偏误的实际情况,存在着缺陷和片面性。以言教学研究极有价值。“纵向研究”的方式采集偏误样本,能历史地反映学应用语言学家考德(S.P.Corder)发表在“In-习者学习和出现偏误的过程
