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时间:2020-03-30
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1、磨课反思:在磨励中提升在反思中成长磨课反思:在磨励中提升在反思中成长提要:本次我磨课的内容是小学三年级下册《数学广角一重叠问题》。在确定了教学内容后,先有我提交教学设计一稿,由于我对教材的熟悉程度不够源自管理资料磨课反思:在磨励中提升在反思中成长今年学校再次迎来了三年一次的“示范学校做示范”的教学开放活动,我很荣幸地被选为学校数学学科的作课教师。在学校的精心安排下,我和其他作课教师一样,经历了前期备课,上传教学设计、试讲、磨课等一系列教研活动过程。“辛苦、锤炼、收获、成长”,是这次磨课给我留下的深刻印象。每一次磨课后的修改,都伴随着思想的冲突,挣扎很多,困惑也不少,虽然
2、一次一次的否定、一次一次的改进让我感觉有点没信心,但辛苦的背后,我的教学却真正得到了成长。毛泽东说过:“你要知道梨子的滋味,就得亲口尝一尝。”在这次磨课中我真真明白了这句话是意思。青年教师的成长必然是有辛苦伴随的,正如蝴蝶的蜕变一样。下面就结合此次磨课活动谈几点反思体会:一、网络教研奠定基础本次我磨课的内容是小学三年级下册《数学广角一重叠问题》。在确定了教学内容后,先有我提交教学设计一稿,由于我对教材的熟悉程度不够,无论是目标的定位还是流程的设计,总感觉不顺畅,想成功达成教学目标有些难度。恰遇寒假全组成员通过网络教研的形式对我的首次教案各抒己见,直言不讳,本着精益求精的
3、目的,提交了对这一节课的看法和有效设计想法。我结合大家的意见,深入钻研、认真分析教材,及时改进并提交了教学设计二稿。同事们再次通过网络对这个教学设计作了详细的解读和精心的构思。我又一次挖掘其中有价值的东西,在此基础上深入研究学生的已有经验和认知情愫,精心创设活动情境,再次完善我的教学设计。一次又一次的撰稿、点评让我感到:网络教研让大家真诚的相携,并为我后面的磨课成功奠定了坚实的基础。二、创设空间,拓展思维。以现实生活为情境,引导学生由已有经验认知水平去感知、体验韦恩图。课前对学生喜欢的水果调查,从实际调查人数情况中,引发问题矛盾,产生疑问,利用实际调查人数与总人数不相符
4、合的情形,而引起学生认知冲突,思考问题根源一一重复。同时这也渗透了集合的思想,引出可以利用直观图的方式求出两个小组的总人数。在课前潜心研究张润柱老师的“三步导学”模式,在课上实践运用三大步九小步,在课中既注重知识的结果,也注重知识的形成过程。让学生探究“集合图”的过程,并让学生结合自己的生活经验,说说两个集合图所表示的实际意义,同时又拓展了学生对集合图的认知,为建构抽象的数学模型搭建了平台,也体现了基于学生认知基础出发的教学理念。引导学生结合自己的生活经验,带着问题小组交流,通过小组讨论交流找出解决问题的方法,了解两个集合图所表示的实际意义,进一步加深了学生对集合图的认
5、知,把学习的主动权还给学生。交流对话中,思考发现问题的根源一一重复。本课中重叠问题的计算并不太难,学生通过对韦恩图的理解能列式计算,可是本课中并没有就此打住。在学生口答出两种不同的方法时,我适时提出了“第一种方法要加2,第二种方法却减2呢”,通过学生的相互交流,进行思维的碰撞,再结合板书,让学生理解了其中的原因所在。整堂课通过创设情境,引发认知矛盾,启发孩子们自己设计图形,给学生充足的自主观察、尝试、独立思考、互助交流的时间和空间,并适时引导和变换方式,让学生经历用自己喜欢的方式进行表示的过程。在不断的修改和比较中逐渐出现韦恩图的“雏形”,让学生体会韦恩图的作用——更简
6、便、清楚、直观。探究韦恩图的过程,学生获得了成功的体验。三、体验过程,寻求方法。学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。每个学生都有自己的生活经验和知识基础,而对同一个问题又都有各自不同的思维方式,他们的自主建构是任何人都无法替代的。如:学生在解决一共调查了多少人时,学生自己去发现、讨论、体验''重复2人的解决办法”,最终提交了4种解决办法。我想,这样对知识的理解才是深刻而有效的。在练习的安排上,让学生多层次练习,进一步学会利用集合的数学思想,来解答这一类的数学问题。充分体现让数学于生活,又服务于生活,真正将训
7、练学生应用能力落到实处。如:猜一猜盒子里有几件文具?让学生自己去动手,学生在探究活动中表现出了极大的热情,每一种方法都富有个性创意,充分展示了他们的智慧和创造才能。让我深深体会到:学生探索知识的过程才会充满知识的过程才会充满精彩,数学课堂才能成为学生学习的乐,成为学生充分表现和发挥个性的舞台。通过课前猜一猜,课中摆一摆,画一画、算一算,创造重叠问题等几个挑战性活动,为学生更好建构数学模型提供了充分的思考空间,不断激起学生的深层思维,让学生在体验中思维,在思维中创造,在创造中感悟,在感悟中获得发展。四、评价优化反思提升在很多时候,我们的教师
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