在疑问反思中磨课 在磨课经历中成长

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1、在疑问反思中磨课在磨课经历中成长　　“当手磨出了老茧，就会成为好的庄稼把式；当刀磨出了利刃，就会省去许多砍柴的工夫；当课一磨再磨，就会磨出更多的精彩。”这是特级教师王崧舟的精彩言论。2012年10月，我们有幸参加黑龙江省第四届网络教研合作体教学素养展示会，作为森工系统的唯一代表队，我们首次参加，心情异常激动。从接到通知到参加比赛，只有一个月的时间。第一次参加这种类型的赛事，真有点丈二的和尚――摸不着头脑。要使一堂课成为高效课、精品课，就须要不断研磨，不断切磋，不断修正，在切磋与修正中产生课堂的精彩。因

2、此我们团队在领导的指导下，在网友的支持与帮助下，弃其糟粕，取其精华。不断反思，共同改进。最终经过几番研磨之后，为大家呈现了一堂精彩的数学课。　　下面我将从以下几个方面来谈谈对“分数的初步认识”这节课的反思再设计。　　一、创设情境，激发探究欲望　　看到书中的情境图，我们想，联系生活由分月饼导入新课，学生应该能够很感兴趣。于是我们设计了“把一块月饼平均分给两个人，该怎样分”这个问题。课后，郑原玉校长指出：“虽然学生们也能够明确提出，每人分得一半，课堂教学也能顺利进行。但是能够明显的感觉到，学生的学习热情不

3、高，积极性没有被完全调动起来，应该变换一种导入方法。”俗话说：“好的开始是成功的一半。”7一个富有艺术性与趣味性的导入，可以吸引学生的注意力，引发学生的好奇心和强烈的求知欲望，从而激活课堂教学，为整个课堂教学的进行打下良好的基础。为了最大限度地调动学生的积极性，在导入部分我们采用了一位网友的意见，改变了第一次试教中的说教式的导入，我们设计了如下导入方式：　　课堂纪实片段一：　　师：羊村的中秋节似乎来的晚了些，你看，村长慢羊羊正在给喜羊羊和懒羊羊分月饼呢。第一天慢羊羊给两只小羊带来了4块月饼，懒羊羊说：

4、“我要吃3块。”喜羊羊说：“不行，我们应该吃的一样多。”你说它们应该怎么分？　　生：每只羊分得两块。　　师：每只羊分得两块，说明每份分得同样多，数学中叫做“平均分”。　　师：第二天，慢羊羊给两只小羊带来了2块月饼，每只小羊可以平均分得几块？　　生：每只羊平均分得一块。　　师：第三天，慢羊羊只给两只小羊带来了一块月饼，两只小羊傻眼了，应该怎么分呢？同学们请你们想想办法帮帮它们好吗？　　生：每只羊分半块。　　师：分半块？怎样说能更准确些？谁来说说？　　生：每只羊平均分半块。　　师：半块怎么表示？同学们，你

5、们能用自己喜欢的方法来表示一块月饼的一半吗？小组合作探究然后展示表示方法？　　反思：7　　我们引导学生从生活经验和已有的知识经验出发，用数字、文字、图示、折纸等表示分数，让学生获得了丰富的感性经验。在试教中，王萍主任指出：“如果课前安排了预习作业，学生在课堂上都能够正确地使用二分之一来表示一块月饼的一半。觉得针对本节课如果安排了课前预习，就失去了探究用不同的方法表示二分之一的实际意义。”课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，期间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想

6、法往往就是课堂的教学契机，乃至整节课的一个精彩亮点，所以我们也觉得课堂上的精彩生成无须“预约”。同时我们也发现，组织三年级的孩子进行小组合作学习时，一定要确定详实的要求，不然就如同第一次试教时出现的热闹却没有实效的小组合作学习。于是我们针对每个环节的小组合作学习都制订了详细的要求。在“用自己喜欢的方法来表示一块月饼的一半”时我们确定了如下要求：1.小组内讨论可以用几种方法来表示这块月饼的一半。2.记录员将几种方法进行记录。3.探究结束后，组员全部坐好。4.组长指定一名学生进行汇报展示。　　二、组织交流

7、，理解分数形成过程　　课堂纪实片段二：　　师：下面请同学们小组合作用纸折出你们喜欢的表示几分之一的分数。小组探究交流后到黑板展示。　　反思：7　　让学生创造几分之一，在折完正方形纸，涂色之后，我们采纳了一位网友的建议，给学生出示一个语言范本，用这样一个句式（把XX平均分成了X份，表示其中的一份，用X分之一表示。）说一说。这样的设计降低了学生表述的难度，达到了面向全体，让每一个学生都得到发展。同时也符合概念教学轻表达重理解的要求，在后面试教中学生无论表述■、■、■、■都比较自然。在第一次试教时，由于分工

8、不够明确，学生在学具袋内取学具时，课堂显得十分混乱。在之后的试教中，我们针对本环节制订了以下具体合作要求：1.组长负责将装有黄色图形的袋子打开，将其中的图形分给组员每人至少一个。2.同一图形可以有不同折法。其中的一个二分之一用阴影表示出来。（简单画几条线即可。）3.折好后，组内成员互相检查折法是否正确。4.互检无误后，组内成员全部坐好。5.组内至少有3人参与汇报交流。　　四、巩固应用，体验生活中应用数学　　课堂纪实片段四：　　第一次试讲时，我们为学生设计