“语用型”教学实施的难点和对策.doc

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1、“语用型”教学实施的难点和对策一、“语用型”教学实施的难点随着2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）的颁布，如何培养学生的语言文字运用能力成为中小学语文教师关注的焦点。《课程标准》在“前言”中提到：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”在“课程性质”中更是明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学牛初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长可以说，《课程标准》突出语文课程“语言文宁运用”培养的核心目标，这是对多年来

2、语文教学效益低下、脱离应用教学方向的纠偏,是对语文教学扎根语言、着眼于运用呼求的回应，也是落实语文学科性质、适应语文教学特点的有力举措。指向“语用型”的语文教学思想说起来很有道理，真止落实起来难度却很大。首先，《课程标准》对“语用型”教学的具体内容和如何实施语焉不详。在最关键的“第三部分实施建议”中，在“关于阅读教学”中也没有出现如何进行“语言文字运用”教学的具体建议，其主要表述也与原课标基本一致。这就使语用型教学失去了权威的指导和依据，也造成了语文教师如何落实“语用型”课堂教学的不解和疑惑。“课程性质”与“课程冃标内容”“课程实施建议”的错位表述显示出了推进“语用型”语文教学口号和现实之

3、间的趴离和尴尬。当然，这种尴尬也能理解。一是因为语用型教学还是新生事物，如何实施没有借鉴的经验，无法具体指导；二是因为我国中小学语文教材都是“以阅读为中心”编写的，大都采用主题式编写形式，而这些主题，全是以文木内容或人文教育为指向，鲜见以语言学习、语言能力为主题编写的，课标的阐述只能围绕现有的教材编写而言。不过，这样的结果便是使“语用型”教学要面对现有教材体系下“带着镣铐跳舞”的实施现实。其次，“语用型”教学与现有语文课堂教学重点相去较远。现有的语文课堂教学正如王荣生教授所说的，是一种“理解、感受”型教学：“学生今天所面对的学习对象，是'这一篇’独特的文本；学生今天所面临的学习任务，是理解

4、、感受'这一篇’文本所传递的作者的认知情感；是理解、感受'这一篇’文本中与独特认知情感融于一体的语句章法、语文知识。”教师在课堂上培养学生的主要是“理解文本内容的能力”“领悟语言情感的能力”“挖掘文本细处的能力”“鉴赏文本语言风格的能力”，偶尔还有“探究文本丰富意义、人文精神、创作背景、创作意图的能力”，等等，课堂侧重于对文本的分析、理解、领悟和鉴赏，学生语言文字运用的能力和习惯基本没有涉及。语文教材虽然每单元后面都附有与本单元教学重点相关联的单元作文训练,但很多学校并没有把作文训练和单元教学挂起钩来，作文教学儿乎成了与语文教学并列的一门学科，是一个与文本关联不大、另起炉灶的训练项目，作文

5、训练更多强调的是从教材屮积累素材而不是从教材中学习语言运用的能力和方法。再次，语文基本技能培养在语文教学中没有得到重视和落实。语文基木技能主要包括听、说、读、写等，最能代表语言文字运用能力，但这些基本技能在语文教学中也没有得到应有的重视。比如“听”的能力，语文课中并没有听力课。现有的课堂是学生听老师的讲授，听同学的发言，由于没有考查的要求和压力，听与不听完全出于学生的自觉是否，这就造成了学牛对听力的漠视。其实有教材编者已意识到了这个问题，如苏教版高中语文教材就比较重视听力培养，在必修四“走进语言现场”专题中设置了《白发的期盼》等听力体验课程，但是因为没有下发给教师听的素材（如配套的磁带），

6、教学中教师无法操作，所以这些内容在教材中多年来一直是个摆设。然而，语言文字运用能力培养的重要性不容置疑。语文作为母语，语言文字运用能力理所当然应该是语文教学中最基础、最关键的着力点。学生学习了多年的语文，认识了很多汉字，学习了大量课文，背诵了很多名句名篇，但最终还是不能流畅地与人表达、交流，不能写成像样的文章，这些基木的母语运用能力都不高，那我们的语文教学必然是失败的。那么,针对当前的语文教材和语文教学现状，语文教学屮到底如何培养学生的语用能力呢？二、提高学生语用能力的途径（一）在文本理解时服务语用对于当前的“理解型”课堂教学现状，没有必要全盘否定，更不能摒弃它而另立模式。我们完全可以在原

7、有的“理解型”课堂教学基础上进行适当的完善和优化，使之逐步向“语用型”课堂转化。首先要认识到理解文本是必要的。因为“理解”是“运用”的前提，没有“理解运用”就成了无源之水、无本之木。但理解了文本内容、情感，教学任务才完成了一半，还要向更深处思考：如何将理解文本与培养语言文字运用能力相结合，也就是说，“理解”更应该是着眼于“运用”的理解。这样的“理解”就不仅仅是对文本的内容、情感的理解，它还包含对语言材料、语言结构和表达方