“语用型”教学实施的难点和对策

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1、“语用型”教学实施的难点和对策“语用型”教学实施的难点和对策随着2011版《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）的颁布，如何培养学生的语言文字运用能力成为中小学语文老师关注的焦点。《课程标准》在“前言”中提到：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”①在“课程性质”屮更是明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今屮外优秀文化，提高思想文化修养

2、，促进自身精神成长。”②可以说，《课程标准》突出语文课程“语言文字运用”培养的核心目标，这是对多年来语文教学效益低下、脱离应用教学方向的纠偏，是对语文教学扎根语言、着眼于运用呼求的回应，也是落实语文学科性质、适应语文教学特点的有力举措。然而指向“语用型”的语文教学思想说起来很有道理，真正落实起来难度却很大。首先，《课程标准》对“语用烈”教学的具体内容和如何实施语焉不详。《课程标准》虽然在“前言”中突出了语文教学“语文文字运用”的特点和方向，但在第二部分“课程目标和内容”中，对“阅读”教学的目标和内容表述基

3、本上与原课标屮的“理解”型教学要求一样，如对7-9年级学段的要求仍然是“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主耍内容，体味和推敲重耍词句在语言环境中的意义和作用。”（第3条）③“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”（第7条）④课程的“语言文字运用”要求基本没有在课程“目标和内容”中得到体现。而口，在最关键的第三部分“实施建议”中，在“关于阅读教学”中也没有出现如何进行“语言文

4、字运用”教学的具体建议，其主耍表述也与原课标基本一致。这就使语用型教学失去了权威的指导和依据，也造成了语文教师如何落实“语用型”课堂教学的不解和疑惑。“课程性质”与“课程目标内容”“课程实施建议”的错位表述显示出了推进“语用型”语文教学口号和现实之间的距离和尴尬。当然，这种尴尬也能理解。一是因为语用型教学还是新生事物，如何实施没有借鉴和经验，无法具体指导；二是因为我国中小学语文教材都是“以阅读为中心”编写的，大都采用主题式编第形式，而这些主题,全是以文本内容或人文教育为指向，鲜见以语言学习、语言能力为主题

5、编写的内容，课标的阐述只能围绕现有的教材编写而言。不过，这样的结果便是使“语用型“教学要面对现有教材体系下“带着镣铐跳舞”的实施现实。其次，“语用型”教学与现有语文课堂教学重点相去较远。现有的语文课堂教学正如王荣生教授所说的，是一种“理解、感受”型教学：“学生今天所面对的学习对象，是'这一篇'独特的文本；学生今天所面临的学习任务，是理解、感受'这一篇'文木所传递的作者的认知情感；是理解、感受'这一篇'文本中与独特认知情感融于一体的语句章法、语文知识。”⑤教师在课堂上培养学生的主要是“理解文本内容的能力”“

6、领悟语言情感的能力”“挖掘文本细处的能力”“鉴赏文本语言风格的能力”，偶尔还有“探究文木丰富意义、人文精神、创作背景、创作意图的能力”等等，课堂侧重于对文本的分析、理解、领悟和鉴赏，学生语言文字运用的能力和习惯基本没有涉及。语言文字运用能力在中学课堂中培养最充分的是作文课，但众所周知，中学的作文课一般两周一次，训练次数很少；更重要的是作文训练基本上与课堂教学和教材脱节，语文教材虽然每单元后面都附有与木单元教学重点相关联的单元作文训练，但很多学校并没有把作文训练和单元教学挂起钩來,他们追求作文教学“序列化”

7、，初中三年、高中三年作文教学自有一套非常系统的从记叙文到议论文、从起始年级到高年级、由点到面的逐步提升、逐步递进的“科学”的训练体系，作文教学几乎成了与语文教学并列的一门学科，是一个与文本关联不大、另起炉灶的训练项目，作文训练更多强调的是从教材中积累素材而不是从教材中学习语言语用的能力和方法。再次，语文基本技能培养在语文教学中没有得到重视和落实。语文基本技能主要包括听、说、读、写等，最能代表语言文字运用能力，但这些基本技能在语文教学中也没有得到应有的重视。比如“听”的能力，训练听的能力语文“听力课”最为有

8、效，就像英语的听力，但语文课中并没有听力课。现有的课堂是学生听老师的讲授，听同学的发言，由于没有考查的要求和压力，听与不听完全出于学生的自觉与否，这就造成了学生对听力的漠视。其实有的教材编者也早就意识到了这个问题，如苏教版高中语文教材就比较重视听力培养，在必修四“走进语言现场”专题中设置了《口发的期盼》等听力体验课程，但是因为没有下发给老师听的素材（如配套的磁带），教学中老师根木无法操作，所以这些内容在教材中多年来一直是个摆设