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1、第23卷 第4期东华理工学院学报 (社会科学版)Vol123No142004年12月JOURNALOFEASTCHINAINSTITUTEOFTECHNOLOGYDec.2004语篇、语境一体化的高级英语教学模式探析罗长田,高 燕(东华理工学院外语系,江西抚州344000)摘 要:高级英语是英语专业高年级的一门主干课程,它词汇量大,篇章结构复杂,体裁多样,寓意深刻。在教学中,如何提高其教学效果一直是困扰教师和学生的主要问题。文章尝试着运用语篇分析和语境理论,结合实例探讨在高级英语教学中如何实施语篇、语境一体化的教学模式来改进
2、教学,提高教学效果。关键词:语篇;语境;高级英语;语篇、语境一体化中图分类号:H319.1文献标识码:A文章编号:1001—635X(2004)0420070205 高级英语是英语专业高年级的一门主干课程,“篇章”(text),指在一定语境下表示完整语义的自[1]其课程目标的实现关系到学生在对英语的认识和然语言,其主要特征是语义连贯,即与外界在语掌握上从量变到质变的飞跃,由基础英语水平上升义上和语用上连贯,篇内各个成分在语言上连贯,到高级英语水平。和专业基础课程相比,高级英语[2]其真实含义受制于语言环境。教材大都未经删改
3、直接取材名家名作,词汇量大,语境(context)是研究语言使用和功能的一个篇章结构复杂,题材广泛,寓意深刻,学生在学习上重要的语言学范畴。中外语言学家从不同的角度困难较大,教师也感到教学效果不佳。目前高级英和层面对语境和语言之间的关系进行了大量的研语教学普遍采用的仍是学生课前忙着查词典,教师究,有过种种论述。在这些论述中,以Malinowski上课解析词汇、分析句子语法结构、逐句翻译的传和Halliday的观点比较全面。最早提出语境理论统教学法。这种脱离语境,以逐个语言点和词句为的是伦敦经济学院人类学教授Malinowsk
4、i.他提语单位的教学模式忽视了篇章的结构和语境因素,学境分为三类:话语语境(contextofutterance)、情景生往往是“只见树木不见林”,教学效果不佳,与高语境(contextofsituation)和文化语境(contextof级英语课程目标的要求相距甚远。culture)[3]。Firth继承和发展了Malinowski的语如何改变这种局面,提高教学效果,切实实现境思想,他在1950年写的《社会中的个性和语言》高级英语的课程目标?笔者认为,找到一种与教学一书中提出了关于意义的语境理论(contextualthe
5、2目标、教学内容相适应,有利于实现课程目标,符合oryofmeaning),赋予了非语言的情景因素(即情景高年级学生学习特点和学习需求的教学模式是关语境)与语言因素(即上下文)同等地位的语境意键。本文依据语篇分析、语境相关理论,结合高级义。Firth的学生Halliday把语境划分为两类,即语英语的课程目标,并通过实例分析探讨了在高级英言语境和非语言语境,并将情景语境概念发展成所语教学中如何运用语篇、语境一体化的教学模式来谓的语域(register)理论。语域理论将情景语境归改进教学,提高教学效率,实现课程目标。纳为三个部分
6、:语场(fieldofdiscourse)、语旨(tenor一、理论依据ofdiscourse)和语式(modeofdiscourse)。语场指实际发生的事情,语言发生的环境;语旨指参与者的1.语篇概念和语境理论身份,社会地位以及他们之间的角色关系;语式指广义的语篇既包括“话语”(discourse)也包括语言交际的渠道和媒介。情景语境中这三个语境变量(contextualvariables)的配置决定了语言使用收稿日期:2004206217中的各类变体[3]。作者简介:罗长田(1969—),男,江西临川人,讲师,主要从事外
7、语教学2.语篇、语境的关系法、第二语言习得研究。以上学者们对语篇、语境概念的论述充分说明第4期 罗长田等:语篇、语境一体化的高级英语教学模式探析71语境和语言之间相互影响、互为前提的关系。语境把语篇置于语境中考察、理解和认知。语篇、语境和语言使用、语篇生产、语篇解读密不可分。Gee一体化的教学模式就是结合语篇结构和语境因素,指出“我们把语言放在语境中:,而语境又帮助我“把语言作为语篇(语境)来教”(teachinglanguage[4][5][2]们理解语言”。刘辰诞通过对影响篇章生产者在as
8、(con)text),开展“语篇立体化教学”,培养学生产篇章时的语境因素的研究,指出“在生产篇章:生语篇意识和文体意识,提高学生语篇分析和文体时,篇章生产者将篇章置于一定的社会、语言和物分析能力,促进文化教学,培养学生跨文化交际能质世界的制约之中,这种与篇章相互作用的社会、力。[3]语言和
