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1、中学数学教学参考2000年第1~2合期1本刊专稿高考数学命题的理论探索任子朝陈云峰陈大钧一、高考命题的理论基础考各科都确定考试的要求层次,多数科目分为三级,个目前我国高考命题的主要理论依据有三方面:斯别科目分为四级或五级.由于知识点的重要程度不同,皮尔曼的能力因素说理论,教育目标分类学理论和标所以在考查过程中对其要求的层次也不同.数学科的准化考试理论.这三方面的理论在指导我国的考试实要求层次分为了解、记住,理解、掌握、会,灵活运用三[3]践中发挥了巨大的作用,同时我国的考试理论和考试个层次.命题工作
2、者在原有理论的基础上不断发展创新,总结(三)标准化考试理论.根据一般的理解,标准化考了有学科特点的、有中国特色的命题经验.试是!一种按系统的科学程序组织,具有统一的标准,[4](一)斯皮尔曼的能力因素说理论.有关能力的研并对误差作了严格控制的考试.∀考试标准化包括试究可以分为因素说和结构说.因素说是研究能力构成题编制、考试实施、阅卷评分以及分数转换与解释等四要素的学说,一般能力和特殊能力理论是因素说理论个环节.在我国高考命题中已经逐步应用了标准化考中有代表性的一种.最早是由斯皮尔曼(C.E.Spear试的基本理论
3、,指导实际工作.几年来的实践使我们对man)提出的.斯皮尔曼为了说明能力的本质提出了二有关命题环节标准化的一些理论产生了一些新的认因素论,认为各种不同的能力包括着一种共同的因素,识.即G因素;除了G因素,不同的能力包含着各种不同从80年代末,高考的标准化研究逐步深入,进入[1]的特殊因素,即S因素.了实际应用的阶段.1991年各科颁布实施考试说根据心理学的研究成果,一般心理能力是指顺利明.考试说明规定了考试的性质、考试目标和考试完成各种活动所必备的基本心理能力,如注意力、观察要求.同时总结了高考命题的基本原则、
4、理论与技术,力、记忆力、想象力、思维力等.特殊心理能力是顺利完进行了题型功能的研究,试卷中各种题型的比例,试题成某种特殊活动所必备的心理能力,如数学能力就是难度的范围,难易题的比例,整卷的难度控制的研究.一种特殊的心理能力,它是顺利完成数学活动所必备成立了命题学科委员会,建立了相对稳定的命题队伍的.各科有关能力的研究基本是依据这一理论进行的,以及命题人员的选拔和轮换制度.研究确定了高考试首先按照人类认知的一般规律和阶段,一般能力在学卷的评价指标体系,建立了高考试题评价机制,每年召科的表现和考查要求,然后根据各自学科
5、的特点,提出开包括第一线大学和中学教师、教研人员、考试管理人了学科能力要求.在考试说明中,一般能力在学科的员和命题专家等各方面人员参加的评价会,对当年试表现和考查要求包括:记忆、识别学科的基本知识,正卷进行科学、认真、系统、客观的评价,在此基础上形成确理解各种概念、原理和规律,应用基本理论解决实际评价报告,指导以后的命题,为教学和复习提供参考.问题,应用学科术语条理清楚、逻辑严密地进行文字表二、高考数学命题的能力观述.各学科能力的要求体现了学科特点,如语文科的阅数学科考试说明将能力要求归结为逻辑思维能读理解能力
6、、写作能力;数学科的运算能力、逻辑思维力、运算能力、空间想象能力和分析问题解决问题的能能力、空间想象能力;物理、化学科的实验能力等.高考力,继承了中学数学教学大纲的表述方式,同时增加了学科考试在考查能力过程中形成了鲜明特点,并总结新的内涵,界定了能力的范围,突出了学科能力的特了考查原则.质.数学科考试在强调考查学科能力的同时,还注意开(二)教育目标分类学理论.在教育目标分类学研阔眼界,拓宽思路,适应新的形势的要求.究中,以布卢姆(B.S.Bloom)的教育目标分类学影响(一)运用学科知识考查一般心理能力.一般能力最
7、为显著,其理论包括认知领域、情感领域和精神运动是特殊能力的基础.一般能力的发展为特殊能力的发[2]技能领域.布卢姆又对认知领域的研究最为深入.布展创造了有利条件;一般能力是通过各科知识的学习卢姆的认知领域教育目标模型由六个由简单到复杂的训练以及生活实践培养和增强的.学科知识结构和人层次构成,即知识、领会、运用、分析、综合、评价.高考的认知能力有各自的逻辑结构和发展序列,两种结构、命题在应用这一理论的过程中,发现一些问题,如认知两个序列互相容纳、互相匹配,学生的知识和能力互相层级划分没有学科特点,缺少一些重要的认知过
8、程,不促进、共同发展.由于学科的特点,各学科在建构学生同的学科往往不能套用.如对数学、物理这样的学习科的知识结构中发挥不同的作用.以学科知识为思维材目,其至关重要的观察、实验和实验设计等项目未被列料和操作对象,考查考生对材料的组织、存贮、提取的入上述的层次.针对这些问题,高考命题研究人员都根能力,对知识的记忆、理解、运用、分析与综合能力.考据我国高考的实际情
