诗歌教学合作学习的思考.doc

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1、诗歌教学合作学习的思考——2014-2015年第一学期总结目前，“唐诗宋词”选修课的教学法宏观上具有代表性的是“三步”法，即知人论世、肓观感受(观词、观象、观景)、整体领悟。微观上较有代表性的是阅读教学法，即将阅读分成读准字音、找准节奏；知人论批，读出文意；品味语言，读出意境；把握主旨，读出感情；放飞想象,联想阅读等五个环节。应该承认,这些教学法在发挥学生主动性、促进学生白主学习方面取得了一定的效果。但是，选修课的设立，不仅仅是为了促进学生白主学习，更重要的是使学生获取学习能力和学习品质。比较而言，“合作学习”是一种能有效促进学生

2、非认知性品质主动获取的教学模式，应该受到重视。新课标明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基木理念「合作学习”(Cooperativelearning)是一种以学生Z问、师生Z间的互动合作为特征，以小组学习为主要手段，使学生围绕共同日标开展协作学习活动的教学方法②。它是基于20世纪70年代徳国交往教学论、20世纪70年美国群体动力理论、2()世纪80年代原苏联合作教育学理论而产生一种学习理论③，它注重改善课堂内的社会心理氛围，促进学生非认知性品质，能大幅提高学生学业成绩。自20世纪90年代初，我国教冇界对“合作学习”教

3、学理论进行了较为深入、系统的研究，已取得了较为丰硕的成果。根据心理学和教育学规律，“合作学习”过程应细化为：目标(Goal)、动机(Incentive).资源(Resource)x角色(Role)、程序(Sequence)a模拟(Simulation)x夕卜部压力(Outsideforce)x环境(Environmental)和同一，性(Identity)九个环节。目标，是指“合作学习”活动屮预期将产生的成果；动机，是指促成“合作学习”小纟FI完成任务的原因；资源，是指完成“合作学习”任务所需的各类资料来源；角色，是指在“合作学习

4、”小组中，各成员承担的任务分配；程序，也可称为“学习过程”，是指完成任务的步骤；模拟，为完成学习H标需要而可采川模仿的方法和策略；外部圧力，是指为了促进学习进程和完成学习目标而采取的某些外部客观限制和约定，如限定学习时间等；环境，是指在完成同一学习目标时，各“合作学习”小纟R学习环境应相类似；同一性，是指“合作学习”小组成员间结论的近似同一性。以李贺《李凭箜篌引》一诗为例，细化“合作学习”教学模式，我们可以设定日标为“感受音乐”；动机为“完成感受音乐的教学日标”；资源可以使合作小组运用文字、图片、音频、视频及实物等资源来说明、演示

5、箜篌；角色，可以让小组成员讲述各自承担的任务；程序，即合作学习过程，是细化“合作学习”的重点，在这个环节屮要适当引导学生深入理解课文；模拟，学生运用已学知识或已解决类似课文进行模拟学习，如可运用已学《琵琶行》屮对琵琶音乐的感受来合作学习《李凭箜篌引》；外部压力，可规定时限、可规定文本报告等检杳方式；环境，可规定在规定场所，即同一时间、同一地点进行合作学习；同一性，合作小组内部对该课文结论的沟通统一。细化“合作学习”要注意以下几个问题。首先，细化“合作学习”的坏节不必求全，应当根据具体情况灵活运用。其次，教师要进行适度引导，如控制时

6、限、不同文木的特性引导等。再次，“合作学习”要充分结论，应对各小组学习结果进行评价，从而使课堂效率提升。报后，“合作学习”教学模式不应过多过滥,要注意和其它教学方法的相互配合，实现有效教学。