对诗歌教学的思考.doc

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1、对诗歌教学的思考“古诗虽短，但不好教”，这是许多教师共同的感受。特别是对初中学生，由于他们的认知水平和文化积累有限，对诗歌的理解往往比较肤浅；再加上为了应试，初中古诗教学常常流于这样的形式：读一读，背一背，默一默，而对古诗的韵味、意境、作者的寄托很少甚至不作涉及。这种浮光掠影、急功近利的教学方式，不利于培养学生的语文能力和素养。古诗，应该好好教，好好读，读到深处，品出独特的情味。好的诗篇多是诗人自己内心真情实感的外化，情感是诗的生命。如果教师在诗歌教学中只限于对字训诂，那课堂必定陷于枯燥，索然无味；学生也会失去本该有的美感享受。教师要引导学生在吟诵经典诗词中，深入理解诗

2、歌的情感，让他们得到情感的熏陶，形成和完善其人格。怎样才能品到深处呢？一、找寻品读的“切入点”——诱导。切入点就是教师引导学生学习理解文本的突破口。就一篇文章而言，不同的执教者会选择不同的切入点，但不同的切入方法可能会带来不同的教学效果。找准了切入点就等于抓住了了课堂教学的牛鼻子，能有效开启学生的思维的闸门。二、选择品读的“落脚点”——内化。品读诗歌一般要经历内化到外化的思维过程。内化，指学习者内心生成体验的过程；外化，指将内化后的认识、理解、体验、感悟等通过语言、动作、神态等形式传达出来。三、激活品读的“兴奋点”——展示。这里的“兴奋点”是指那些在教学过程中容易对学生

3、产生较强刺激或引起其高度重视的活动。课堂上激活学生的兴奋点能够最大限度地调动学生学习的积极性，使他们的精神处于兴奋状态，学习处于最佳状态，从而轻松愉快地获得知识，提升能力。这节课，不是老师从头到尾的“包场”讲座，而是一个让学生主动探索展示的舞台。老师的作用仅是铺设自主解读的通道、搭建互动探究的桥梁、打磨创造生成的踏板，老师只是教学活动的设计者和参与者。教师走下讲台，深入到学生中间，师生的空间距离近了；教师把话语权还给了学生，让学生充分表现，师生的心理距离近了。通过这节课，我体会到古诗要想教得好，教师先要深读文本，找出最佳切入点，还要巧妙设计课堂活动，诱导——引导学生品读

4、体悟，内化——让学生在感知中体验、在理解中想象，展示——让学生将文本未完成的阐释外化出来，这样才算完成了一次鉴赏体验的完美之旅，而学生审美能力也就会在“内化——外化——再内化——再外化„„”的螺旋上升式的鉴赏体验中逐渐提升。