开放习作 放飞心灵 全面提高习作质量

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1、开放习作放飞心灵全面提高习作质量----南阳市七小开放作文教学实验综述一、开放习作教学的背景随着语文教学改革的深入，积极探索小学生作文教学的有效途径，改变传统的作文教学的必要性的问题日益突出。语文课程标准指出：“写作是运用语言惊醒写作和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是一个人语文素养的综合体现。”可见，习作在语文教学中具有举足轻重的作用。但是，长期以来，小学作文教学基本形成了“教师命题--学生写作--教师改评”的模式，这种传统的教学模式是许多学校当前作文教学主流，这种模式的偏面性和局限性，给学生造成了许多负面影响，“高投入低产出”问题一直困扰

2、着语文教育界。教师感到作文课无可遵循，怕上或不愿上作文课；学生觉得写作文难，，害怕写作文，无法可循，只好胡编乱造、东拼西凑，甚至照搬作文选。写出来的作文言之无物、无真情实感、缺乏思维、没有个性。那么，小学作文教学存在问题最根本的症结在于哪里呢？究其原因，导致作文教学中高耗低效现象的主要表现在：1、对作文的概念认识模糊，没有把握好小学作文教学的性质，要求过高，导致作文教学方向不明。2、没有构建好作文训练的序列，训练无序；3、没有改进作文课堂教学的结构，教学效率不高；4、读写结合落不到实处，积累不足，小学生有话说不清，导致“言之无物”或“有物不会言”。5、对作文的评价缺乏一致的具体

3、、明确、科学的标准和适合其特点的方法，让儿童难以体验到成功感受，对作文失去了兴趣和热情。我们深刻认识到，重培养学生写作兴趣，让学生养成勤于起笔记录生活、乐于专注有感而作、善于表达喜怒哀乐，使学生从“要我写”到“我要写”，从“不会写”到“会写”，从“怕写、厌写”到“敢写、乐写”是我们当前习作教学的真正需要。作文教学的现状急待改进，进行作文教学改革势在必行！二、开放习作教学实验的过程1、作文教改突破口的选择及原因如何确定适合我校的作文教改实验模式呢？首先，我们学习了已有的作文教学改革经验。如江苏省丹阳市云阳的“系统设计、分项训练、整体优化”作文教改实验，江西省南昌市的“仿作入手、读

4、说写并重”作文教改实验等“综合性作文教学改革实验”；天津市河北区的“培养写作兴趣”教改实验，浙江省宁波市的“快速作文”教改实验，浙江省金华市的“小学生读写日记系列训练”作文教改实验等“专题性作文教学改革实验”，以及作文教学一代宗师丁友宽、贾志敏的教学思想和教学方法，他们都对作文教学有卓有成效的探索。国内外先进的作文教学思想和习作教学经验很多，经分析，我们选择了适合我校实际的开放性习作教学实验。宛城区教研室编写的《新理念小学生开放习作》这套丛书，作为我们作文教学的教材，按照它的习作理念和指导习作的流程，我们就可以找到一条提高习作教学质量的有效途径。这套教材，每次习作均由“我的习作

5、我做主”“我的发现、体验和思考”“我手写我心”“写好文章并不难”“习作成果展示台”五大板块组成。每册之间，训练内容及目标上有难到易逐层深入的“搭建”，充分体现了习作训练的目的性、序列性和可操作性。2、培训教师，进行理论学习，⑴、确定新的作文教学理念、策略和各年级的习作教学目标我们组织全体语文教师学习《新课程标准》和小学作文教学的有关理论，把握作文教学的性质和任务，确立适应课程改革的作文教学新理念：在习作中让学生体察现实生活，激发学生创造的激情和勇气，拉动学生习作的内需，写出独特的生活经历和情感体验，写出个性作文。我们确立了作文教学新策略为：立足于打破习作教学的种种封闭状态，全面

6、放开学生的手脚，减少对学生习作的束缚，破除禁锢学生思维的镣铐，在内容、表达、问题等方面全面开放，为学生提供自由的、有创意的写作空间，让学生在全方位开放的习作空间里自由驰骋，真正体现“我的习作我做主”“童眼看世界”“我手写我心”。我校结合实际，提出了三段式作文教学体系：低年段课内童话作文、课外绘画作文；中年段课内素描作文、课外循环日记；高年段课内应用作文、课外生活作文。具体目标要求如下：低年级以兴趣为主，结合生活，看看，玩玩，画画，说说，写好每日一句或几句。（激趣）三四年级着重于：①、鼓励学生写自己愿意写的内容，（乐写）；②、不拘形式，，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，（自由

7、写）；③、互相交流，充分享受表达的乐趣，分享快乐。（爱写）五六年级着重于：①、明确写作目的，懂得为谁而写，为什么而写（会写）；②、全身心投入生活，亲身体验和感受（写真）；③、注重写作个性化(创新)；④、将作文与阅读、生活紧密联系起来(写实)。各年级的教师把握各阶段的目标，有的放矢、循序渐进地开展教学，为作文教学生动鲜活、作文课堂生机勃勃、学生作文多姿多彩打下了良好基础。⑵、对教材的使用进行培训我校聘请教材编写人、区教研室的段天才书记到校，针对开放作文教学进行专题培训。教师们认真聆听段书记的解