让习作成为学生放飞心灵的场所

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1、让习作成为学生放飞心灵的场所让习作成为学生放飞心灵的场所——由几则习作案例引起的思考武汉市育才小学屈小青写作是一种重要的社会生活方式，是促进自我发展的重要手段，对于自我的发展和完善都具有重要意义。写作能力是语文素养的综合体现，学生的习作水平基本代表她的语文能力。作文本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。但是在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成了虚假的、机械的应试训练，学生作文千人一面，缺乏童真童趣，真话，真情，真感受难以寻觅。新课程标准倡导的习作教学的理念引起了老师们的重视，老师们开始反思传统习作教学

2、的弊端，探索习作教学的新路，那么走进语文新课程理念下的小学语文习作课堂，是怎样一番景象呢？走进去，几分欣喜几分忧愁。案例一：台上台下齐交流老师学生共书写日记是学生心灵的独白，是学生真情的流露。当写日记成为学生情感宣泄的需要时，日记就成了学生的一种精神需求，写日记就成了学生的一种良好的习惯。这种良好习惯的培养有赖于我们平时的教学。“新教育实验首届研讨会”上展示的一节日记课教学带给我们一些思考：一、充分开发利用资源来自全国二十一个省市自治区的老师济济一堂，坐在玉峰实验学校的礼堂观摩学生的日记教学展示课，这本身就是一个丰富的资源，教师注意到了并且

3、充分利用了这一资源，整节课就是让孩子们和这些来自全国各地，在网上神交已久，仰慕已久的老师进行零距离接触，面对面地进行交流，对话，然后写下自己的所见所想。教学内容的设计可谓别具匠心。看到这里，我觉得这节课已经成功了一半。台上台下，学生，老师都兴奋起来，都满怀兴趣地参与进来，语文课堂真正走出了狭窄的课堂，走向了广阔的生活。二、“要我写”变成“我要写”采访结束，孩子们在台上写作，神情是那么专注，多么激动的时刻，有多少心曲儿需要表达，只恨手下的笔呀不能快点，再快点。此时的习作完全是孩子心灵倾吐的需要，不是老师要我写，是我自己要写，和自己敬爱的网上老

4、师亲密交谈的一幕幕情景，是多么激动难忘啊，用笔把它永久记录下来吧。当习作变成孩子自己的自觉行为时，孩子还会害怕习作，讨厌习作吗？只所以有这样的效果，正因为教师抓住了孩子的心，激发了孩子习作的热情，点燃了孩子习作的欲望。开课老师朴实的话语中就极富感染力和煽动性：知道今天是什么日子吗？（2003新教育实验研讨会）；你最喜欢哪位网友？你猜猜他长的什么样？你想跟他说点什么？孩子参与的激情就这样一点一点燃烧起来。采访自己喜爱的网友把孩子的情绪引向高潮。采访完后教师继续激发兴趣：“通过日记把今天看到的听到的想到的记下来，发到教育在线专贴上，老师也和你们

5、一起写。”悠扬的音乐在大厅想起，老师坐在讲台上埋头写作，学生也在刷刷书写，多么美好和谐的一幕，师生共写日记，师生心灵交融，陶醉于在这美好的一幕。三、给学生表达的自由空间习作前教师没有作习作指导，让学生自由书写，这是很值得倡导的。以往的习作，作前老师过多地进行指导，这个方法，那个技巧，甚至句式，词语都提供给学生，惟恐学生不会写，这样指导的结果是孩子们都成了一个模子里刻出来的，思想一样，语言一样，个性全无。这里老师没有做具体的指导，但从孩子们展示的作文看，孩子们写的多好啊，因为孩子们写的是自己的生活，自己的体验，自己的情感。孩子们各有侧重点但都

6、是童心的真切流露。如果老师进行所谓技巧的训练要求，该有多少童真，童趣被扼杀呀。但是也有几点提出商榷的地方。开课教师创设了很好的互动场，学生和台下的老师对话，学生走下台和老师交流，台上执教老师和学生交流收获，启发习作。这很好，但是遗憾的是这种互动没有贯穿课堂的始终。学生在交流习作的时候，更多的是教师和学生的互动，学生之间，学生和台下老师的互动稍嫌逊色。这也就是这节课最遗憾的地方。开头老师没有进行作文技巧的指导，但绝不意味着作文不需要老师的指导。这个指导应放在作文讲评的时候相机进行，更有针对性，更具实效性。学生展示作文，教师在这里的点拨引导最见

7、教师的功力，也是作文课难之所在。高明的教师在这个环节中会把作文的技巧方法巧妙渗透，润物细无声中让学生自然习得。这节课老师没有很好地继续利用现有的资源，进行日记的展示评讲。老师请三个孩子交流了习作，第一个孩子写的，老师一句话就带过了，第二个孩子写的是李镇西，老师进行了几句点评，第三个孩子写的是布衣，写得很感人，很抒情，孩子的真情流露打动了老师，教室突然静了下来，老师坐到电脑桌前，正当大家疑惑时，老师解释说：“我要搜索一首歌：长大后我就成了你。献给孩子们，献给在座的所有老师。”音乐想起，老师激动地说：“像布衣这样的默默耕耘在教育战线的老师还有很

8、多很多，让我们把这首歌献给每位为教育事业呕心沥血的老师。”这里老师处理第三个孩子的作文是很成功的。无须多评，在这样动情的时刻，教师搜索适当的歌曲表达心声，就是最好的评价，学生的心