让音乐课堂成为学生心灵放飞的乐园.doc

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1、让音乐课堂成为学生心灵放飞的乐园湖南省汨罗市李家塅中学杨芳爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。据北京教委一项调查资料显示，95%左右的学生是音乐爱好者，这是一个多么喜人的数字，接下来就是我们在一线的音乐老师怎样利用这95%去正确引导和教育好我们的学生。但又有一个数字不得不引起我们的深思，其中至少有15%的音乐爱好者不喜欢上音乐课。音乐课竟然不受音乐爱好者的欢迎，这一客观现象又会让我们有怎样的深思呢？随着我国改革开放的深入，信息产业空前发展，大量新的事物（包括音乐）进入我国，我国的广大青少年在接受新事物的同时难

2、免受到不健康东西的侵蚀，尤其是他们审美观令人担忧，这些学生从发式、衣着，到饮食、生活等，都以某歌星、明星为模式，有的学生性情冷漠，有的做什么都以自我为中心，盲目追求所谓的时尚，达到一种忘我的程度，这实际上是一种缺乏自我、缺乏思想、否定自我的意识表现，如长期发展下去将对学生的人生观、价值观、世界观以及学生的身心发展产生极为不利的影响。他们不健全的音乐爱好，不但让音乐课受到阻力，而且最重要的是让他们的审美观出现不健康、狭隘，陷入其发展的误区。我们和学生之间的音乐沟通，除了学生自身的原因外，另外还有一些实际性的问

3、题，是我们得努力改进的。首先，我们现行的音乐教材中也确实存在一些阻碍教学改革的问题。如乐理知识偏、歌曲难、内容偏多、体系封闭、内容不够时新等，没有为师生留下自由创造和表现的余地。作为一名中学教师，我希望教材能更多地增加一些现代的、健康的音乐，其内容各地也可以不一样，最好能不断更新，能让学生更多的感受音乐。这样不但能提高学生的兴趣，更多的是能让学生感受到音乐跟时代生活在共同快速进步。其次，我们在一线的音乐教师上课的教学手段、教学形式较为单调陈旧，让学生对音乐课产生反感。通常教师上课只采用单一的教唱，只顾自己的

4、“表演”，没有给学生提供参与和表现的机会，于是往往出现教师讲得头头是道，如醉如痴，学生听得昏昏沉沉，打不起精神的尴尬场面。这不仅上课辛苦，达不到用音乐触动学生心灵的目的，而且长期这样下去反而导致学生对音乐课有抵触的情绪。有的教师干脆在学校教上几个音乐特长生作为自己的教学业绩，只注重自己的音乐修养，而放松班级的大课音乐教学，这就在很大程度上失去音乐课的意义。一堂音乐课能让学生学到更多音乐知识当然是好，但实际上我们的课堂并非要培养音乐家，最重要的是能用音乐触动学生的心灵并感知音乐，让学生有很好的音乐修养，让学生

5、能树立一个健康的审美观。德国音乐家亨德尔说，“假如我的音乐只能让人愉快，我很遗憾，我的目的是让人们高尚起来”。音乐教育的真谛是以音乐为手段，以育人为宗旨，在整体化的音乐教育中以音乐为主体，智育为脉络，德育为灵魂，把德育、智育、美育融为一体，并有机地结合起来，以提高学生的全面素质。我国古代哲学家荀子说：“感人也深，化人也速”，这是在谈到音乐艺术对德育的影响时提出来的观点。美的健康向上的音乐，可以在潜移默化中给人以情感上、道德上的感化作用。音乐教育在整个教育中具有不可替代的作用，淡化音乐教育、忽略音乐教育是对学

6、生教育的失职。因此我们在一线的音乐教师就得开动脑筋，在我们的教学当中尽量避免犯上述错误。在这些年的中学音乐教学生涯中，我有几点体会和大家共享：一、注重聆听，让学生发挥想象理解音乐“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更为重要的，什么也代替不了倾听音乐”。欣赏教学重在培养学生的聆听习惯，但我认为教师如一味地强调作曲家的创作目的和表现意图，而忽略培养学生欣赏习惯，不考虑学生的认识基础和个性特点，把自己认为最完美的理解“灌”给学生，是不符合教学规律的。我认为欣赏应从学生的实际出发，以学生为主体，去欣赏、感受

7、、讨论和表现音乐。在课堂上首先应该让学生先聆听音乐作品，感受音乐特点和情绪，根据自己的经验理解音乐并展开想象；之后让同学们进行交流讨论，甚至还可以用编舞等形式进行表演。这可能会与作者的表现意图有所出入，但我们所教的音乐在学生心中已经形象化了，学生都感知到了具体而实在的音乐，这样不但同学听得认真，教师也教得轻松，同时学生还有一种成功感。如乐曲《二泉映月》，我在组织教学中，只作简单导入（我们将要欣赏一个非常有名的曲子，它深受中外听众的欢迎，曾被许多国家杂志社评为“世界十大名曲之一”，不知各位同学听后有什么感触？

8、），接着让学生初听，由于学生在以自己为主体，兴趣自然会充分提起，彼此都非常认真。在听完以后，可以让学生进行几分钟的交流讨论，然后让学生说说音乐特点，各自感受。有同学说，这首作品情绪悲伤、凄凉，犹如描绘旧社会受日寇侵略的村落场面；有的说，这首作品让我想起不高兴的事；也有的说像一个饱经风霜和挫折的老人在述说自己的悲惨遭遇。这样教师像是在与学生交流，再不是搞“灌”式教学，教学气氛就会非常轻松，学生虽不能理解作者意愿，但