开放的多途径识字 培养学生潜能（教师论文).doc

《开放的多途径识字 培养学生潜能（教师论文).doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、开放的多途径识字开发学生潜能南昌市继红小学：熊华一、课题的提出汉字学的研究表明：中国汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音、形、义的结合体，又是有一定规律可循的。中国古代有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、假借、转注。在现代汉语中，形声字就占90%以上，其余的基本上属于象形、会意、指事三大类。一个个的汉字仿佛一个亲密家族，有着密切的联系，很有规律。认识一个汉字，就会带出许多汉字。这就为实验提供了化难为易的字理依据。心理学研究认为：当人处于良好情绪状态时，人的注意力、观察力、想象力和思维能力都会提高。只要教师根据汉字的构字特点，教给识字方法，引导学生尽量用自己感兴趣的方

2、式识字，使学生学一个汉字就等于看一幅图画，猜一个谜语，听一个故事，玩一个游戏，读一段历史，这样学生不但不会感到识字是一种负担，反而能大大提高学生积极主动识字的愿望和能力。这为实验提供了心理依据。随着脑科学研究进展不断深入，人们更加清晰地认识到，大脑蕴藏着巨大潜能，丰富的环境刺激，对早期大脑的发育具有显著影响。在小学低年级儿童中进行多途径的开放识字，也是一种环境刺激，这种刺激必将对儿童潜能的开发起着重要作用。这就为实验提供了生理依据。二、课题的界定《语文课程标准》明确指出：要充分地扩大学生的识字量，老师除了帮助学生掌握教科书要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资

3、源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同吋充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。学校的领导和教师在全面、准确地领会《语文课程标准》中关于低年级识字写字教学的阐述后，据此确立了小学语文教学的课程改革以改革识字教学为突破口的改革思路，确定了识字教学的“开放的多途径识字开发学生潜能”的实验课题。具体界定如卜•：“开放的多途径识字”：汉字是一种文化，它渗透于生活的方方面

4、面。识字教学应该是开放性的，是通过多种途径引导学生自主识字,自能识字的一种过程，是学生主动学习、主体创造的一种过程。识字教学以“大语文观”为指导，密切联系学生的生活环境，努力开拓多种途径，不断提示不同途径。旨在通过多种途径，引导小学生顺其自然识字，将学生的识字引向日常生活屮，把小学生无意识的接触汉字变成有意识的识字，激发学生主动识字的愿望，建立-一个识字教学的开放系统。“开发潜能”：汉字很伟大，它的育人功能还未被人们重视。我们要跳出为认字而认字的思维模式，开发汉字的育人功能。多途径的开放认字的活动过程，不仅能为阅读创造条件，而且可以培养学生的观察力、思维力、想象力、记忆力、口主力，

5、启迪学生智慧，发展学生个性，进行审美教育，渗透人文教育，开发学生大脑潜能。总之，实验的综合目标是：即从一年级起就开辟多种识字的途径,引导学生在生活中开放的识字，增加识字量，激活大脑，开发学生的潜能，为学生的综合素质的发展，为学生今后的发展，打下良好的基础。三、实验的原则1、培植情感，促其发展。要想激发学生在生活中识字的兴趣，首先要培植学生热爱汉字的情感。有了情感，学生不但不会感到认字是负担，相反，会感到是一种斥趣。老师要善于以这些美丽的富有魅力的文字，激发学生学习的愿望，产生驾驭文字的兴趣。从而达到促进语文课的学习，促进学生全面素质发展的目标。2、承认差异，选择方式不同的孩子在学前

6、教育方面有很大的差异，多的认识几百字，少的却是一张白纸，而且先天智力发育也不同。一方面我们承认差异，一方面我们积极鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字，方法不求统一。3、挖掘资源，自主认字。汉字是…种T具，一种符号，一种媒体。儿童在牛:活中，处处离不开汉字，处处需耍认字，这种汉字的文化环境，是学生认字的好课本。学习的资源和实践的机会无处不在，无吋不有。我们充分挖掘课程资源使学生无一时，无一处，无一地不在识字，引导学生走向一条成功的识字道路。4、认写分开，多认少写“大识字量”的人教版实验教材要求认写分开，多认少写。会认的字就只要求会认，不要随意拔高要求，会写的字就一定要会写，不能随意降低目

7、标。5、重在认读，不求甚解。在认识字的过程屮，只要求学生读出字音，至于理解，学生能在一定的语言环境中，顺其自然地、初步地、朦胧地了解就可以，不耍求学生解释意义。6、细水长流，反复呈现每一个具体的字的教学过程都是长期的，不是一蹶而就的。学生只有在与它的不断接触的过程屮才能全方位“认识”它，想方设法提高这个生字的呈现机会，增强学生对字的敏感度。7、多种途径，激活大脑。教师应跳出“为识字而识字”的误区，摒弃“注入式”。耍灵活巧妙地运用多种途径，促进学生自主识字。根据汉字自身