开放识字教学 拓展识字途径

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1、开放识字教学拓展识字途径　　【摘要】“综合性学习”这一概念的提出，以及将之摆在重要的位置上，是《新课程标准》超越历次《语文教学大纲》的最显著之处。识字、认字是一年级新生学习的主要内容。苏教版教材识字部分形式多样、图文并茂。恬静、雅秀、清纯、和谐的插图艺术风格如丝竹般清新流畅，更为一年级儿童所喜爱，展示了一个纯洁率真的儿童心灵世界。我在实施“语文综合性学习”时，立足于孩子生活实际，着眼于学生的发展，努力开放识字教学，开拓多种途径，引导学生自主识字、趣味识字，把识字变成学生主动学习、主体创造的一种过程。为了让学生在活动中获得“练的乐趣，美的享受，知的满足，理的教育”，

2、在教学中我经常优化活动情境，让学生快乐识字。　　【关键词】小学语文；识字教学；拓展识字；途径　　【中图分类号】G622【文献标识码】A　　一、扮演角色，诱导识字　　做小导游，介绍动物。为了让学生认识有关动物的汉字，同时进行语言训练，我让学生来做小导游，带着全班同学去认识园中的动物。在学生介绍时，教师适时引导学生用上“动物园里有……，有……，有……，还有……”4的句式，让学生规范地、有序地进行介绍。在学生介绍时，教师相机出示课文中的词语，学生边听导游介绍，边看图画，同时认读词语。这样，学生学得兴趣盎然，很快记住了词语的读音。做动物管理员，给动物挂牌。在学生已基本掌握

3、词语读音的基础上，我又设计了给动物挂牌的活动，让学生巩固词语。“动物园里这么多动物，谁愿做动物管理员给动物挂牌，让所有游客都来认识它们？”我的话使学生情绪高涨，纷纷上台选择动物的名字贴在相应图片的前面，并大声领读。在学生的自主活动中，巩固了字词，理解了词意。学生精神焕发，书声琅琅。　　二、拓展思维，趣中识字　　在教学中，教师应尽可能地调动学生的积极性，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字，想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力则显示了创造的力量，推动着进步。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形

4、象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内涵丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”“声音动画”。如教学“拿、踢、举、拔、扫、洗、穿”时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”把图画与文字巧妙联系起来，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。如在教“晴”这一个生字时，我就根据字形与字意的密切联系，在黑板上把这个字生动地画了出来：日代表太阳，在明

5、媚阳光的照耀下大地上长出了青青的小草，在这样晴朗的日子里我们要做些什么呢。学生的想象力就是如此丰富，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。4　　三、认写分开，多认少写　　小学生由于受年龄特点和知识经验等因素的影响，往往不能保持高涨的写字兴趣，更不能自觉坚持练字，难免存在先热后冷、虎头蛇尾的现象。而且，考虑到低年级学生识字量的增加，及他们手部的小肌肉群还比较稚嫩，加上刚开始写字，尚未形成熟练技巧，写字缓慢吃力，所以识字教学的目标主要定位在认读上，部分生字则要求正确抄写，达到“四会”，其余生字在以后大量读写中逐步达到“四会”要求。因此在新生适应了学校生

6、活之后，我开始指导他们认识偏旁，从简单到复杂，从常见到难见，一个月的时间学生已能记下200左右的部首了。在学生写字时，还要不厌其烦地、有针对性地提醒他们注意坐姿，要求他们牢记“三个一”、“八个字”，即“眼睛离书一尺远，手离笔尖一寸高，书离桌子一拳头”；“头正、身直、臂开、足安”。另外，对于学生握笔姿势对不对，写字纸有没有铺平，对字的结构、落笔有没有进行推敲等问题都应及时提醒，并给予适当的指导。有句俗话说“字如其人”，书写充分展现着书写者的个性特点，甚至代表着个人形象，为让学生体会到汉字的这一独特魅力。我在写字课上开展“识字辨人”的小活动，同时又给学生讲书法史上的典

7、故，在潜移默化中逐步养成学生持之以恒的意志品质，真正做到把“规规矩矩写字”与“堂堂正正做人”结合起来。　　四、走进生活，广泛识字4　　教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。识字并不是教师与学生之间才能完成的过程，校园之外是孩子与家长的天地，我尽可能地发动广大家长积极参与，在家长会上让学生展示他们的成果，充分调动家长的力量，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在社会、生活中逐渐养成好学、勤读的好习惯，鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸。从生活

8、实际出发，