怎样拓展识字途径（教师论文)

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1、怎样拓展识字途径《义务教育语文课程标准》（语文）指出：“第一学段（一二年级）认识常用汉字1600—1800个，其屮800—1000个会写。”占六年识字总量的百分之五十多。针对课程标准对识字的要求和新教材的特点，我们在识字教学过程中，从激发学生兴趣、提高识字效率、拓展识字途径等方血，做了大胆的尝试。一、探索识字方法，激发学生的识字兴趣兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。但儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。怎样把识字教学变得

2、活泼生动，使学生能乐学，一直是教育者探索的热点话题。一册教材主要采用随文识字的方法，我们根据儿童的心理，生理特点，结合本地学生学前教育的实际情况，吸取各地识字教学的先进经验，从激发学生识字的兴趣入手，乂辅以看图识字、拼音识字、游戏识字、谜语识字、多媒体识字、儿歌识字、阅读识字等方法进行教学。随文识字、看图识字、拼音识字是识字教学中经常用到的方法，下面重点介绍游戏识字、谜语识字、多媒体识字、儿歌识字、阅读识字在教学中的运用。1.游戏识字。一年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。根据这一特点我们把识字与游戏融为一体

3、。如拼音、图画与生字对号的“找朋友”，先把学生分成两组站在教室的两边，一组拿着写冇拼音或画冇图画的卡片，另一组拿着相对应的生字卡片，一边唱着《找朋友》的歌曲，一边向中间靠拢，找对后两名同学分别读一读所拿的生字。再如添笔画组字游戏的“排火车”，教师岀示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”，继续加一笔、两笔，可组成“王”“主”“玉”等字。这样，使学生在游戏屮享受到乐趣，也达到了识字的口的。2•谜语识字。猜谜是学生较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛、锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。如“王老头，白

4、老头，两人同坐一块大右头。”（碧）；“出字头，人口中，一撇一竖成大工”（界）。如此一猜。3•多媒体识字。现代化教学手段介入教学，发挥了让人意想不到的作用。在学过拼音后，我们又尝试让学生通过多媒体识字，根据输入的拼咅认读简单的同咅字。如在键盘上输入“yu”这个音节，屏幕上显示出“玉”、“与”、“语”、“鱼”、“雨”等字，学生知道这些字都读“yu”，再告诉学生声调的不同，学起来就容易多了。4.儿歌识字。朗朗上口、生动有趣的儿歌，对一年级的孩子冇着无穷的魅力。把-•些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。

5、如教学11单元的“清”时，因“青”的构字率较高，前而也学过了“清”字，所以，我就编了一首儿歌:“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一-来，学生不仅记住了“清”这个字，复习了“情”，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。5.阅读识字。我们每周开设一节阅读课，以《当代小学生》、《校园文艺》等浅显的带拼音的书籍为主要读物。在阅读课上，学生先通览全文，圈出生字，然后在教师的指导下，重点读带生字的句子，通过听别人读、上下文联系猜，借助

6、拼音拼等方式认识生字，最后再通读全文，直金读熟。这样识字与阅读有机结合，相得益彰。丰富多彩的识字方法，使学生感受到了识字的乐趣，激发了学生识字的积极性。二、发挥教材优势，提高识字效率。新教材将生字分为三类，要求会认会写150字，要求会认至少350字，其余生字进行渗透性学习。这样降低了识字的难度，减轻了学生的负担，同时也为一部分学生提供了口主识字的空间。1•随文识字，确保下限。课堂是识字教学的主阵地，也是所有学生最公平的识字场所。我们把课本要求认识的生字作为识字重点，做好三步才过关。第一步，教师或优秀生带读，初步

7、认识生字；第二步，同桌或小组反复认读，逐步熟悉生字；第三步，小组或家长逐人逐字检查，读熟生字。第一次检查读不过，再检查第二次、第三次，直至熟练。这样一来，保证了课标要求的每个学生识字的最低数量350个。2•渗透性识字。增加识字量。教材除了要求认识的350个生字外，课文中反复出现的生字还有很多，教参要求做为渗透性识字的内容。我们在每篇课文你述认识了哪些生字?把这些字用你喜欢的方式在课文屮标出来，读给同桌听。实践证明，在一段文字中，做有标记的字容易引起学生的注意，便于学习。这种方法，也给优秀生提供了自主识字的机会，

8、实现了因材施教。3•结合各科教学，提高识字效率。新教材特别注意学科之间的整合，语文是齐学科学习的基础，与各科的联系尤为密切。开学发卜-新书，学生都急于知道每本书的书名，并但此时他们学习的热情空前高涨。于是，我们就把开学的第一课，上成了有趣的识字课，认识各科的名称，一节课的时间，学生就认识了“语文”、“数学”、“美术”、“音乐”、“活动”、“英语”、“自然”等-

9、•几个词语。之后,我们把