改革母语识字（教师论文)

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1、改革母语识字教学举措之一:尽早培养学牛，独立识字能力娄兰南昌市邮政路小学课题组语文尽早培养学生，独立识字能力内容提要：识字写字是阅读和写作的基础，是1〜2年级教学重点，如何提高识字教学效率，我们认为学习母语关键是要尽早培养学生的独立识字能力。越早越有利于学生多识字、快识字，进入阅读世界。“尽早”,就是要在一年级上学期培养学生基本具有独立识字能力o为此要调整课程阶段教学目标，为培养学生独立识字能力，自编补充教材，上好识字活动课。关键词：尽早、培养、独立识字能力、语文《课程标准》明确规定：“识字写字是阅读和写作的

2、基础，是1〜2年级的教学重点。”如何提高识字教学效率，使重点真正重起來?我们认为学习母语关键是要尽早培养学生的独立识字能力。为此，我们在《利用母语环境，自主科学识字》课题的研究中，进行了大胆地改革与实践探索。一、调整课程阶段教学目标。《语文课程标准》关于识字量与独立识字能力的学段教学目标规定为下表：各学段的识字量分布表:学段低段（•、二年级）低段（三、四年级）低段（五、六年级）识字量1600——1800700——900500各学段独立识字能力目标表:低段能借助汉语拼咅认读汉字，能和咅序和部首检字法查字典，学习

3、独立识字中段会使用字典、词典，有初步的字能力。高段有较强的独立识字能力。从上述关于识字量和识字能力的学段目标（即教学目的、任务）来看，小学认识三千个常用汉字的一半多要在低段完成；而识字能力的学段目标低段主要达到“能借助汉语拼音认读汉字”，到屮段还只要求“有初步的独立识字能力”，到高段才“有较强的独立识字能力。”这种“独立识字能力”滞后于识字任务的结果，势必造成学习母语象学习外语一样，教师教少个字，学生识多少个字；教师不教，学生就不会的局面，学生不能自主识字。为了改革“能力”与“知识”（即识字）的脱节现象，我们

4、将“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力”的中段目标调整到低段一年级上学期基木完成，以便让学生能口主科学地识字，多认快识，更好地完成识字任务。这种调整，不仅是必要的，而冃也是可行的。我们知道，汉字的特点之一，就是独体字少，合体字多；独字由基木笔画组成，而合体字中形声字最多，约占80%左右。形声字的构字规律简要易学，如青一请、晴、睛、情、睛、清；方一访、纺、坊、防、房等等；形声字的声旁标音，形旁标义，只要熟记了构字能力强的基本字和常用的偏旁部首，就能简化学生识记汉字的心理过程，形成分析字形的基本技能。两年来的

5、实验教学证明，当学生具有独立识字能力，可以激发学生的学习兴趣，发挥他们的识字潜能，就可以利用母语环境，自主科学地识字，识字量出现新的飞跃，多数学生一年级就可以识得近二千个常用汉字，提前进入阅读世界，大量地阅读课外读物。二、为培养独立识字能力自编补充教材（一）独立识字能力是指学生见到生字能自己知道用什么方法读准字咅，分析字形，理解字义和巩固记忆，并在必要时正确地再现和运用它。能力是指完成某种活动所必须的个性心理特征。小学生的识字能力主要包括以下基本技能：（1）应用汉语拼音读准字音的技能；（2）分析字形的技能，即

6、熟记笔画、笔顺规则，常用的偏旁部首和间架结构并能应用去分析字形的技能；（3）理解字义的技能，即会应用已有知识经验和汉字规律去理解字义的技能；（4）运用音序，部首和笔画查字法查字典去自学汉字咅、形、义的技能。由上述四项基本技能构成的识字能力均属于智力范畴，它们可以通过训练而获得，集中训练的效果更佳。而现行教材除汉语拼音集中安排外，其他儿项基木技能是在“学段目标”中提出了，但在“内容目标”中没有明确规定，完全让教师去把握，因而教学的随意性很大，不利于尽早培养学生独立识字能力；为此，需要我们自编补充教材。（-）自编

7、训练识字基本技能的教材1、自编补充教材的原则。（1）从学生的生活知识经验和已有口语发展的基础出发；（2）突出汉字构字规律，尤其是形声字的构字规律；（3）字种尽量从2千个常用字中去选择，尤其注意从使用频率最高的前500字——1000字中去选择，以利于学生提前进入阅读世界。2、我们共编了训练识字基本技能的教材共32课，其中笔画、笔顺和独体字4课，女口：山、石、田、土、水、马、牛、羊、禾、木、日、月、凹、凸等等，教学冃的在于教好笔画，笔顺规则和构字能力强的独体字。形声字的构字规律25课，如动物——狮子、猴子、猫、狗

8、、狼、狡猾……;蔬菜类一一菠菜、葫子、茄子、大蒜、红薯等；树木——梧桐、杨柳、樟树、柿子树、松柏、桃树等；水果类——苹果、葡萄、草莓、荔枝、香蕉、桔子、石榴、荔枝、桃子、鸭梨等。查字典3课：分别为音序查字法、部首查字法和笔画查字法。（三）识字活动课的教学在进行汉语拼音教学的同时，我们每周安排两节“识字活动课”,运用自编教材进行教学,以期达到训练学生识字基本技能，培养独立识字能力。例如，在教学《昆虫世