浅谈课程改革中的识字新趋势（教师论文)

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1、浅谈课程改革中的识字新趋势——以一年级下册人教版为例，开发与利用识字教学永丰县古县中心小学温德宗0796-2542278摘要：“新”材和“老”教材在识字的要求、编排上都有大不相同，原来课文后面的“读读写写”被删除，“基础训练”中的字词练习内容被现在的“积累•运用”中的“读一读背一背”取代。可以说，单从教材呈现形式来看，几乎看不到原來字词练习的影子。对使用惯了“老”教材的一些教师來说，字词练习内容的“取消”似乎是一件不可理解的事情：“小学语文，字词的学习是基础，取消字词练习，语文还教什么呢？”下面我就以一年级下册人教版为例，提岀识字教学的四种新趋势。关键词：识字新趋势2001年秋新学期开始

2、，使用人教版大修订教材的老师们看到了教材编排的一个变化：对字词练习的内容做了大刀阔斧的删减。它可以说是近十年来教材改革极为突出的一个方面，也可以说，这是非新课程实验教材去适应新课程理念与环境的一种做法。这仅仅是教材编写技术上的改变吗？它意味着什么呢？大修订“新”教材中，原来课文后面的“读读写写”被删除，“基础训练”中的字词练习内容被现在的“积累•运用”中的“读一读背一背”取代。可以说，单从教材呈现形式來看，几乎看不到原來字词练习的影子。对使用惯了“老”教材的一些教师来说，字词练习内容的“取消”似乎是一件不可理解的事情：“小学语文,字词的学习是基础，取消字词练习，语文还教什么呢？”今天，人

3、教版教材的识字课为我们打开了识字教学的又一扇窗，给了我们一个新的机会和一些新的启示。“春回大地、万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞……”是归类识字，是注音识字，是情境识字，也是随文识字，各种识字途径的融合创造出了一种新的识字方法，同吋也产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡“多认少写、及早阅读”o它的意义不仅在于识字形式的创新，更重要的是降低了识字的要求，变多维的识字教学要求为单纬度的“会认”，为犬量识字和人量阅读做好准备；同吋充分调动孩子的多种感官，提供多样化的刺激，开发孩子更多的识字潜能。朗读这样的识字教材应该不会再觉得枯燥了，那样的抑扬起伏、琅琅上口，孩子们应该会把它当作

4、歌来唱的。在这样的识字教材屮理解汉字的意义应该是很冇趣的，那不就是一幅美丽的画吗？在教学实践屮，我们还将会开发出更多更灵活的方法，来帮助学生会认汉字，比如：可以让孩子iHlilHli写写；可以让孩子在其他的读物上找一找春天和春天的字词；可以利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，加深对所认生字的印象等。一、强化整体性：由孤立走向综合在过去很长的一段时间里，识字课多是按照汉字的构字规律分类编排的，或者是一组声旁相同的形声字，或者是一组字形相似、字音相近的汉字，这种看似科学的编排，实则是“科学主义”的表现。最大的缺陷是剥离了汉字间的表意关系，孤立了汉字，以人为的“整体”替代了活生生

5、的语境。在孩了的心中，识字课是最枯燥的，最令人厌烦的，I大I为识字已经简化为最单纯的识字，有的时候我们甚至更怀念“人Z初、性木善、性相近、习相远”。其实识字不仅仅是识字，识字就是阅读，识字的目的是阅读，识字的过程也应该是阅读。在认教版的实验教材就体现了这种意图：“蜡蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”试想，孩了们在愉快的儿歌朗读中不知不觉的认识了生字，会多么惊喜!孩了们认识了几个生字能马上阅读，会有多大的成就感！从理性的角度看，综合的识字就是在阅读中识字，就是识字与阅读有机的结合。从实践的角度看，这种结合的形式是很多的，比如，教

6、师自编句子、儿歌、谜语；或者鼓励学生从身边的环境中、从书报上找到刚认的字等，这样，不仅在语言环境中及时巩固认字，而且也是学生触摸汉字、感受语文的绝好机会，也许通过这样的方式所认识的汉子，给孩子的感觉是不一样的，应该是更亲切，更有生命力吧！二、丰富文化性：由淡薄走向丰厚谁也不会否认，汉字是一种文化，在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。I大I此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化积淀的过程。以往我们对这一点关注得太不够了，我们只是看到了汉字的音、形、义，看到了汉字的外表，我们期待学生掌握的也只有这些。这也许只是我

7、们的一时粗心，而更主要的可能还是因为我们的狭隘，我们的急功近利。人教版实验教材的识字课中有一种“对对了”的形式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。话对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李,柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”面对这样的识字课，我们还会只是进行简单的识字训练吗？在让学生认识生字的情况卜•，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。云和雾，雪和霜以及和风和细用等事物Z间的对应是一种多么奇妙的