一堂创新研讨课设计和反思

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1、一堂创新研讨课设计和反思　　摘要：《藤野先生》是一篇在中学语文教材中有重要地位、悠久历史的经典课文，如何对经典的教学进行创新是摆在所有中学语文教师面前的一个现实问题。本文对这篇经典课文进行了创新设计的探索、实践和总结。关键词：研讨课《藤野先生》创新设计教学反思一个偶然的机会，我有幸参与昆山市中学青年语文教师协作组的研讨活动，并承担研讨课《藤野先生》的教学任务。这次活动，无论是课前的预设、授课时的生成还是课后各位同行的精彩点评，都给了我很大的启发和思考。接到任务后，我陷入无法自拔的思索之中。《藤野先生》这篇课文已经在中学语文教

2、材存在多年，对于这篇课文的研究已经到了一个很高、很深的境界，在这样的背景下进行创新设计，谈何容易。8创新，意味着必须有所突破，必须尽可能地抛弃传统。因此，我强迫自己不看教参，不查阅网上的任何教学设计，只是一遍又一遍地阅读课文，一次又一次地翻阅《现代文学史》上关于鲁迅部分的内容，一回又一回地研读《文艺理论》中关于文学风格和文学接受方面的理论。但是，五天过去了，脑海当中还是一片混沌，感觉思路就在眼前，却又像雾里看花，朦胧而不可得。大概是过于沉湎于这种思考，当晚我在梦中又回到大学时代，一次记忆深刻的经历再次出现在脑海当中，于是灵感

3、翩然而至，便有了这样一个设计。一、创新设计《藤野先生》教学设计：（一）导入著名作家晓雪在《散文家谈散文》中曾这样评价过鲁迅的散文：“喜欢鲁迅的深沉冷峻。”那么，今天我们就一起学习鲁迅的散文《藤野先生》，从中感受这位“新文化运动主将”的深沉与冷峻。（二）学前准备在研读课文之前，请同学们先想一想，鲁迅的深沉冷峻是指什么而言？深沉，是指鲁迅深沉的情感；冷峻，是指鲁迅冷峻的批判。（三）感受鲁迅深沉的情感（四）体味鲁迅冷峻的批判（五）本课总结1.朗读72页注释（3）2.总结8鲁迅抱着学医救国的美好愿望来到日本，然而，一声刺耳的“万岁”

4、彻底击碎了他童话式的幻想。但是，也正因为这一声“万岁”，使得鲁迅做出了他人生中最重要的“弃医从文”的抉择。从此，鲁迅以笔为刀，开始了“铁肩担道义，妙手著文章”人生篇章。胸怀祖国和正义，对待朋友和人民，像火一样热情；对待敌人和丑恶，像冰一样冷酷。这，就是伟大的鲁迅，这，就是深沉而冷峻的鲁迅！（六）拓展、实践作业：自行阅读《自序》，进一步了解鲁迅。板书：藤野先生鲁迅深沉：对老师深沉感激和怀念、对祖国深沉的热爱冷峻：对国民劣根性和军国主义辛辣的批判（铁肩担道义，妙手著文章）二、教后反思（一）关于创新的认识8吴靖国指出，教学创新乃是

5、“有所变，有所不变”。其中，所谓的“变”是因应环境而产生，“变”所指涉的是教学方法与策略，因此为了更有效地教学，针对原有的教学进行改变，无论是融合还是取代、调整，皆可称为教学上的创新。教学创新可以是一种创意性的教学，在教学中运用新颖的方法、策略与过程，使教学活泼、有变化，激发学生学习的兴趣，进而增强学习效果。学者吴清山曾为创新教学下过时代定义，他提及“突破教师传统窠臼、符应知识经济社会需求、提升学生学习动机兴趣、因应教育改革发展趋势”。由此可知，教学方法与策略不该一成不变，而必须因应时代的移转、变迁，随着人、事、时、地、物而

6、持续创新，如此才能达到有效学习的最终目的。吴靖国所指的“不变”，则是教师自我的定位与功能，亦即教育的本质不能变。因此，无论社会如何变迁，教育活动如何变化运作，仍需要是合乎教育本质的，必须是合于价值、合于认知及合于自愿的教育规准。在此不变的基础上，谋求各种教学策略与方法的改变，其“变”才有方向与价值，才是教学创新的本意。（二）关于积累和灵感8在我读大三的时候，适逢辽宁省专家组对我校做本科学位授予权的验收，其中一个验收项目是对学生进行调研。在调研过程中，沈阳师范学院的一位专门研究鲁迅的教授曾向在座的二十几个学生提出这样一个问题：

7、“你们认为鲁迅作品的整体风格是什么？”当时会场内一片寂静（《现代文学史》上没有明确说明，我们的老师也没讲）。看到这种情况后，那位教授语重心长地说：“学了这么多关于鲁迅的东西，对于鲁迅的深沉冷峻这一学术界的普遍评价是应该了解的。”当时，出于对无知的羞愧，我牢牢地记住这句话。所以，尽管已经过去很长时间，当接受研讨课任务的时候，这句话成为我这篇教学设计的灵感来源。本次我参与研讨课第一个感受就是：创新的灵感，来自于平时点滴的积累。（三）关于经典课文的创新经典之所以被称之为经典，是因为它以独特的魅力、感人的表现力和深刻的思想性经受住时

8、间的考验。这种艺术性正是我们要引导学生了解和掌握的。然而，因为考试形式和内容的原因，经典往往被一个个“经典”的知识点所取代。用两三个课时学完一篇课文，学生掌握更多的是能够应付考试的内容，对于这篇课文真正的艺术价值却没有形成深刻的认识。我认为，这样的教学，即使考取再高的分数，也是与素质教育的