花边有多长教学反思.doc

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1、《花边有多长》书中是通过计算“黑板四周花边的长度”这个具体情境，来探索并掌握长方形的周长的计算方法，我把这个情境改成“照片四周装花边”；最后运用长方形的周长的计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用。　    我把复习长方形的周长特征也容入在了这个情境中。首先幻灯出示了我和学生上周参加校园体操比赛的照片，接着从幻灯背后抽出事先藏在里面的一张实物照，通过这个实物照我和学生共同回忆长方形的特点（对边相等），复习的目的是为了巩固理解周长的含义，掌握了长方形的特征，用学生的原有认知学习本课新知。然后我创设情境：想请同学们帮一个忙，刘老师想把这张照片装饰一下，放在我们班的相框里。边说

2、边向窗台上的相框中比划。接着说：来看我是怎样装饰的，幻灯演示：照片四周动感的围上一周花边。这个动态的演示正好让孩子们回了忆了上一节课学习的什么是周长。接着：　请同学们帮忙算算刘老师要准备多长的花边？幻灯便出示了本节课的课题——花边有多长。我又问：是呀！要想知道这一周有多长必须知道长方形的什么和什么长度？边说边再次演示花边在照片四周围的动态幻灯。学生答：只要知道一条长和一条宽是多少就可以了，因为长方形的对边相等。这时便出示整个问题：照片上１３厘米，宽９厘米，在照片四周围上一周花边，花边至少长多少厘米？顺理成章问题情境自然而然的出来了，接着就进入了重点探讨方法的环节了。先给孩子们几分钟，每个人至少

3、写出两种方法，期间，我找出重点具有代表的之前预见的五种方法，五个板书的孩子不是同时上台的，所以这空当让写完的孩子在组内交流，再对比组内成员的想法：这样做可以吗？谁的方法更简便。通过交流合作，让学生在一起探讨中学习，解决问题的方法更多样，最后让孩子们一分种时间看黑板上的五种方法，对不懂的方法提问质疑，孩子们不会用太多时间，因为之前组内交流过，无非就是这种方法，但面向全体同学时定有孩子质疑，果然，隽如向那种用长加宽的和乘以２的方法提出了疑问，飓比较完整的给出了答案，我进一步细讲了一下，最后又进行了五种方法的白板梳理……    在汇报时，我以学生质疑学生解答式让学生自己“解说”一下算式的意思，目的在

4、于更深刻地理解“长方形周长”的计算方法。有的是把4条边的长度加起来；有的先求出2条长边和2条短边，再把他们加起来；有的是认为因为长方形对应的长和宽分别相等，那么一条长和一条宽算长方形周长的一半，再乘以2，即长方形周长=（长+宽）×2；有综合计算也有分步计算。学生对比列举的方法，认为利用乘法和公式比较简便。借着学生学习兴趣，我让他们试着来做一些练习题，练习由简单到有一定挑战性的题目。这样设计的目的是让学生带着一种解题成就感进入思考性题目：　图形题：第一组是长加宽的和是整十的数组，让他们进一步认识到长方形周长=（长+宽）×2这种方法很简单；第二组是普通的数据。生活情景题，第一：一块黑板的长是4米，

5、宽是1米。在它的四周钉上木条边框，至少要用多少米的木条？简单的（长+宽）×2。第二：图是一块长方形菜地，一边靠着墙，沿着其余三边围上篱笆，篱笆长多少米？让孩子们找重点注意的地方，少了一个长，题目有了坡度。第三：一个长方形的水池长是12米，宽比长短8米。这个水池的周长是多少米？没有给出宽，得先找出宽来，给了一个间接条件，多了一步。第四：学校足球场是一个长方形，长100米，宽50米，张明沿足球场 跑了2圈，他跑了多少米？没有直接问周长，而是具体的生活情况“跑步”，两圈是什么？又深了一步。最后一个课外题：有两个同样的长方形，长都是5厘米，宽都是3厘米，把他们拼成一个大长方形，计算一下这个大长方形的周

6、长。刚开始学生都觉得非常简单，直接将两个长方形的周长相加（5+3）×2×2=32（厘米）。我再试着提醒：“你们可以动脑拼一拼、动笔画一画，看一看拼成的大长方形，然后再计算。”最后我们再来交流汇报，发现这两个长方形不仅可以横着拼还可以竖着拼，计算时可以将四周的边加起来求出周长，还可以用原来两个长方形的周长减去两条长或两条宽的长（因为合并起来后，就少了两条长或是少了两条边）……    当然本节课存在的不足也有，通过学习后，长方形周长的计算方法多样是做足了，这个“优化”就是咱们数学组同事们提出的一个共性不足之处，课中我也没特别强调利用公式来解决，所以在练习中学生很多还是用自己的方法进行计算，后面想想

7、，不管学生是否用公式只要能正确计算周长，应该不必限定学生必须用哪一种方法，我想还是让学生在解决实际问题的过程中逐步感悟不同方法的适应性，逐步实现方法的优化……