花边有多长课后反思郭丽.doc

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1、《花边有多长》课后反思 在我校“三维四步一评”的新教学模式下，我于2013年10月15日在我校承担了北师大版三年级数学上册第五单元第三课时《花边有多长》的示范课教学。新课标指出数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。下面，我便来谈谈本节课的教学设计与课后反思。《花边有多长》是在学生认识了长方形，了解了长方形特点，学会了测量，了解了一些测量单位，并对周长已有了认识的基础上进行教学的，是周长单元的第三课时。本着新课标理念“

2、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”，设计了四个环节，创设情景——提出问题，研究问题——经历过程，解决问题——实践延伸；总结反思——再续问题。一、创设情景，提出问题——激发思维的原动力当学习内容与学生已有的知识相联系和生活实际密切结合时，学生的学习兴趣就会特别浓，数学才会极具生命力。在提出问题后，让学生理解，求花边有多长就是求长方形黑板的周长，通过创设思维冲突，明确求长方形的周长就要知道长和宽，这样揭示了问题的本质，学生不仅明确了学习的方向，也明确了学习的意义，不仅知道学习什么，而且知道为什么要学，不仅有了思维的

3、方向，也有了思维的动力。二、研究问题，经历过程——培养良好的思维品质思维品质如何将直接影响着思维能力的强弱，因此必须重视良好思维品质的培养。这个环节，我首先尝试自己独立解答，然后教师找到不同的解法，请同学上去板书，并且让学生说出这样做的想法，并用语言文字表达出计算公式，这样使学生更加明白每一种方法的特点，培养了他们的思维能力和语言表达能力，理解了无论是哪种方法都是把两条长、两条宽的长度和了起来。这是本节课的重点，是注重算法的多样化，培养思维的灵活性的最佳之处，但上过后，我认为有以下不足：1、当让学生讨论，那种方法比较简便时，我

4、询问的情况是大多数认为（长+宽）*2简便，也有说连加简便的。但点名回答时，我只请了我需要的那种情况的同学来回答，这里应该由于学生生活背景和思考角度不同认知水平不同，有不同的想法是必然的，也应该让他们来表达，并在争辩中学会在算法多样化中择优。2、同时我的板书设计显得比较随意，本来我是打算黑板左边写算式，一、二、三、四垒下来，右边再对应写出提炼的各种做法的公式，这样学生在比较时更清晰，但当时，我急于找不同的做法，请同学上去时没有交代，致使板书看上去没有条理，知识建构不清晰。三、解决问题，实践延伸——获得数学思想与方法在解决问题中，

5、我注重了层次性，层层深入，来培养学生的思维能力。第一步：利用成果——基本练习，这是几个基本形的练习，到第四个的变成一个不规则的图形，学生利用平移的方法，将其转化成长方形，很快就解决了。第二步：拓展问题——创新思维通过设计用彩球来装饰大门，计算彩球所需要围的边有多长这一问题？激起学生思考创新的火花，即是否计算大门四边长度之和？下边这条宽为什么不围呢？在实例中让学生体会到数学来源于生活，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切。四、总结反思，再续问题——拓展思维的空间这个环节由于

6、时间超时，没有做好，只是草草回顾了这节课我们学到了什么，应该还有一个“关于周长你还想知道什么”的问题延续，由于时间关系也没有问。当然还有一些细节，如花边算完了没有写答，语言不够简练等问题存在。  郭丽2013年10月