教科研故事王蕾.doc

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1、教科研故事青山镇中心校王蕾教科研故事兴趣是学生在学习中渴求获取知识，力求探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的，是学习活动最直接，最活跃的推动力，也是学生获取知识的前提。所以在数学学习中，如何激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学学习能力，便成为一个可待研究的课题。如何激发学生学习数学的兴趣，我结合自身所带的课题及教学实践，谈几点粗浅的认识。一、故事激趣，培养探究能力    爱因斯坦说过，教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。这里所说

2、的礼物就是学生乐于接受迫切需求的知识。    在课堂上，我发现有些内容确实有些难度，如果单凭教师直接的讲解，学生不仅难以理解，还会挫伤学生的积极性，使学生丧失学习数学的信心。如果在课堂难点处引入故事就不同了，它不仅可以化繁为简，化难为易，还能激发学生学习兴趣，促使学生去探究，最终解决问题。如在教学质数和奇数时，学生对质数和奇数的概念混淆，难以理解。常常把奇数当成质数，把质数当成奇数。针对这一情况，在教学时我便引入这样一个数学故事：数学国王带1、3、5、7、9、11六位大臣去旅游，晚上住宾馆时，宾馆只有3间房，国王住一

3、间，另两间每间可住3人，要求奇数住奇数房，质数住质数房。结果六位大臣发生了争吵，1大臣说：“我是质数，我住质数房，”3大臣说：“不对，你该住奇数房，我才该住质数房呢。”------它们闹得不可开交，只好请国王来评判，国王也一时不知道怎么安排，同学们，你们能帮帮他们吗？你们能帮他们设计几种不同的住法吗？学生们此时可热情十足了，马上展开了热烈的讨论，想出了各种不同的方法帮六位大臣解决了住宿问题。在这一别开生面的故事中，学生的思维和积极性都被调动起来了，由此产生了强烈的探究欲望，在深入的讨论、探究、合作、交流中，学生不仅理

4、解了质数和奇数的定义，弄清了它们之间的联系与区别，而且探究能力也得到了培养。二、创设游戏性情境，提高学习兴趣    根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识融于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中获得知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在复习“比较数的大小”时，在课堂上用游戏的方式，通过抽数放位的方法来比较数的大小。游戏的层次有三种：一是从个位放起来比大小，从而得出个位大并不一定数就大；二是从高位放起，从而得出最高位有了

5、大小的区分，就不用再比了，如果没有区分，才要再进行比较；三是自己选择任意一位放，从而让学生明白要想大，只有在最高位上放最大的才行。三个层次的游戏都是在比赛中进行，使学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。三、创设探索性情境，激发学习兴趣    现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性地学为主体，以教师创造性地教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从

6、多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。    例如，在教学“圆的认识”时，课前就让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，学生在生活中有意识地观察，有目的地思考。在课堂上不仅举出了很多例子，而且把找到的圆形物体带到了课堂上，有硬币、手表、纪念章、玩具车的车轮等。学生发现生活中圆形的物体比较多。我便问：“你们猜猜看，为什么车轮要设计成圆形呢？”一石激起千层浪，学生猜想出许多理由：“人们喜欢圆形，它看起来很美。”“圆形的东西便于滚动。”“车轮做成圆形，车子走起来比较平稳。”

7、“想不想知道究竟为什么？”根据小学生的心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。四、创设操作性情境，调动学习兴趣    操作活动是学生在教师的指导下，按照一定的程序和规则进行的实践活动，使学生运用学具或实物通过拼、摆、量、画等对事物进行观察、分析，以及对某一些结论或假想进行验证的实验过程。在这一过程中，学生以具体的、实实在在的亲手实践操作来认识事物，获取知识，体验学习活动的乐趣，感受成功的喜悦。例如，在教学“轴对称图形”这部分内容时，教师提前让学生

8、准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试着将每个图形对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。五、创设应用性情境，引发学习兴趣    数学是一门应用非常广泛的学科。小学数学中的许多知识也都直接地被应