【教学论文】小学数学体验式教学的探讨【教师职称评定】.doc

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1、小学数学体验式教学的探讨江西抚州市临川区秋溪镇小心小学黄木水我国《数学新课程标准》提出了用“经历、体验、探索”等过程性目标刻画学生的数学活动水平。可见数学教学过程为学生体验的过程刻不容缓。而我们知道体验是一种情感真止投入的学习活动，它需要学习者亲身处地地地去感受客观事物，这样才能达到一种口我感悟、自我认识、自我升华的内化效果，那怎样才能做到让每个学生都能在体验中学好数学呢？笔者认为创设环境是前捉，物化内容是动力，自主活动是关键。一、创设和谐、民主、自由的教学环境，让学生充分放飞思维、解放行为我们知道“行为发生于一切行为环境之

2、中，行为又受行为环境的调节”。所以，教师要根据学生已有的生活经历、经验和心理特点，人为地创设一种有利于学生学习和健康成长的最佳心理和行为环境：①教师对学生要具备大海般宽广的胸怀和父母般的爱心；②师生间要建立民主平等、双向交流与合作的关系；③营造一个充满友爱和温情的班集体等等。在这种“心理自由”、“心理安金”的环境和氛围中，学生不仅能做到轻装上阵、毫无顾虑，彻底地放飞自己的思维、解放口己的行为，积极地投入一种口主的学习状态，从而产生积极的体验、而且能在体验和感悟中积极主动地去思索、去发现、去创造。二、教学内容走进学生生活，让学

3、生感悟数学的价值而产生学习动力由于传统的数学教学过程注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，致使许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。为此，我们必须摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活,并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学,必须认真学好数学。㈠寻求知识背景，激起学生内需。数学中的许多概念、算理、法则、公式等都可通过追根找到其知识背景，教师在数学教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生为什么

4、会产生。（二）利用生活原型，帮助学生建构，众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理牲之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，很多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被子动为主动，变怕学为乐学。例如，在教学“乘法分配律”时，可创设买三套衣服（分别已知上衣和裤子的单价）需要多少钱的生活情景，学生在求总价的过程中必然会出现两种解法，但其结果一样的情况，接着再在众多感性材料的基础上抽象概括出新知。这样，学生头脑中的“乘法分配律

5、”就不再是抽象的数与符号构成的，而是以一个个生动形象的生活实例建构和呈现的。㈢数学学习要融于自主活动，让学生体验知识再创过程学习心理学表明：“学”这一活动最好的方法就是“做”。学习者只有通过自身的积极思维和主动参与的“做”而获得的数学知识，才是理解最深刻，掌握最牢固且最具有价值的知识。因为这种能让学生大脑和双手真正动起来的学习，不仅能让每个学生用自己内心的体验和参与去学习数学、感受、理解知识的产生发展过程，而且在这种体验和参与的过程中学会了学习、增强了自信。㈠在实践中发现。一个止确的认识，往往需要经过由实践到认识,再由认识到

6、实践的多次反复才能完成。同样学生学习数学知识的过程也是一个认识过程，也应该遵循“实践——认识——再实践——再认识”的原则。（二）先猜想后验证。学生学习数学的过程是一个“再创造”的过程,往往需要通过观察、联想、领悟进行猜想，但这种猜想的结论又不一定正确，还需要进一步验证方可确定。女口：在教学圆柱的表面积计算时，先让学生猜想可怎样求其表面积？学生就会根据已有的经验（长方体表面积公式推导过程）提出猜想：能否把圆柱展开转化为平面图形再来计算呢？接着让学生拿山自己制做的圆柱进行操作验证并交流，结果学生中出现了各种验证的方法：有展开成两

7、个圆和一个矩形的；有展开成两个圆形和一个平行四边形的；更有展开成两个圆形和一个任意撕成的不规则的图形，再通过割补把不规则图形转化成长方形的，而不管哪种方法都可求出其表面积，在这一体验学习过程中，学生不仅通过猜想验证获得了圆柱表面积的计算方法，而且再次感悟到化立体图形为平面图形是求立体图形表面积的一种重要方法。㈢在口己探索中创新，我国《数学新课程标准》强调应把自主探索与合作交流作为学生学习数学的重要方式。教学中若能经常将这两种方法结合运用，必将有利于学生探索意识和合作交往能力的培养。