通过简智教学构建生态课堂.pdf

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1、第30卷第8期中学生物学Vo1．30No．82014年MiddleSchoolBiology2014文件编号：1003—7586(2014)08—0005—03通过简智教学构建生态课堂张伟(江苏省拼茶高级中学江苏南通226406)摘要以“伴性遗传”一节新授课为例，从构建背景、构建过程、实践困惑和反思四个角度，就通过间A"A-智教学构建生态课堂提出个人的实践思考。f．关键词简智教学生态课堂构建困惑反思中图分类号G633．91文献标识码B随着新课改的深入，自主、合作、探究、创新等教简智教学下的生态课堂是追求简约、务实高效、真实学理念深入人心，课堂逐渐成为课改研究的重点，

2、通生态、动态生成、走进生活、催生智慧、崇尚探究、鼓励过学生、教师、教学环境和现代技术的密切整合构建创新、教学相长、享受成功的课堂。生态课堂成为课改研究的热点，下面就通过简智教学2．2生态课堂的结构构建生态课堂提出个人的实践思考。生态课堂核心理念是：自主学习、合作探究、大胆1生态课堂的构建背景展示、共同建构。生态课堂理论依据有：建构主义学习课堂是一个由学生、教师等组成的动态平衡系理论、学生发展为本的教育理念、学思结合和知行统统，系统中的每一个体都有自身发展的规律，反观当一的教学原则。生态课堂的内涵追求是：民主、平等、前课堂，知识课堂、师本课堂、模式课堂等课堂在高考自然

3、、和谐、互动、开放。而简智教学是贯穿生态课堂指挥棒下还有一定的市场。这些“非生态课堂”忽视学的核心思想和操作要领。生态课堂结构如图1所示。生的学习体验，注重短期教学效果，刻意剥夺学生的教师方面：情境分析一，点拨引导一总结完善一规律凝炼话语权和思维权，崇尚教案独尊和教学封闭，长此以课堂流程：情境引入一活动展示一网络构建一巩固延伸往会造成学生精神的迷失和师生隋感的疏远。生态课TTTt堂的构建势在必行。学生方面：情境体验一合作探究一总结提升一学以致用生态课堂是基于生态学视野的一种全新的理想图1生态课堂结构示意课堂。生态课堂遵循学生自然发展规律，尊重学生差下面以人教版高中生

4、物教材中的“伴性遗传”一异，注重师生平等对话，关注学生的成长需求，讲究自节新授课为例。主、合作、探究和创新，注重课堂气氛的营造，以学生2．3生态课堂的实践全面发展为终极目标。2．3．1情境导学，引入新知2通过简智教学，构建生态课堂情境是根据教学需要创设的实际问题的具体场2．1简智教学的阐述景。高质量的情境能激发学生的求知欲望，引发学生简智教学是在理想课堂背景下产生的实践思考，的情感共鸣，从而提高教学效率。情境的展现形式可“简”是针对当前高中生物一直存在的“两多两难”的以是小故事或小新闻，也可以是动画、录像或实验等。教学困境而提出的，具体阐述为：课堂教学目标的简通过情

5、境可调动学生的有意注意，引发其认知冲突。明化、教学内容的简约化、教学环节的简要化、问题设情境的设置一般以学生的最近发展区为出发点，使学计的简洁化以及教学方法的简便化等。“简”课堂给人生感觉到学习的必要性和紧迫性。以清新感，注重原生态，体现大道至简的理念。“智”是在“伴性遗传”一节导入新课时，笔者首先展示两针对当前为分数论的传统教育提出的，“智”是指智慧幅图片(天真的男孩和女孩)，提出3个问题：同样是教育，体现以培养终身学习为目的的素质教育理念。受精卵发育而成的个体，为何有的发育为男孩，有的却发育为女孩?根据我国六次人口普查的数据，为何本文为江苏省“十二五”规划课题“

6、高中生物常见教学范式比男性和女性的比例接近与1：】?为何有的遗传病男孩较与实践研究”和南通市“十二五”规划课题“我国高中生物教和女孩的患病概率不一样?学生先独立思考1min学范式比较研究”的阶段成果后，小组略作讨论，接着学生自由发言。这时教师作为形式展现显得简约而不简单，教学环节设计清晰明引导者，适时补充甚至根据学生的回答提出更深入的了、简明扼要，问题设计充满智慧，在课堂上现代教育问题，最后出示本节课学习目标后引入新课。技术与常规教学手段合理搭配，使课堂真正地走向生通过该环节，学生的学习热情被进一步激发，学态。生的求知欲望高涨，学习积极性进一步提高，课堂效2．3．3

7、网络构建，总结提升率和课堂气氛显著提高。学生通过自主学习、合作探究以及展示已经解决2．3．2活动展示，点拨引导了的大部分重点和难点。但是难免会出现知识漏洞和该环节是简智教学的核心环节，课前教师精心编知识遗忘，该环节教师的主导地位可获得充分的体写导学案，学生课前或当堂完成导学案，导学案将课现，教师在学生自主总结、自主补充后，针对学生的最堂知识以活动单的形式进行划分。课上教师可让学生近发展区进行精讲精析，同时注重知识的前后联系，注自主学习掌握主干知识，通过小组合作探究突破重点意知识网络的构建，注重方法的归纳和规律的总结。和难点知识，通过学生的自主展示使知识进一步完善