构建生态课堂

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1、“构建生态课堂，实现生命对话。”从“知识课堂"到“生命课堂"开课—常态教学，尊重牛命需求，没有恐惧的课堂鲁老师的课没有做作感，她不是在演课，而是在很短的时间内融进了二一班这个大集体里，和这些孩子们一起共同学习了这节课。鲁老师敢于让学生说出自己的观点，乂善于启发、引导学牛分析问题实质，时刻关注学生的感受，注重培养学生的听、说、坐姿、举手等细节，这一切做法对于培养二年级小学生的行为习惯来说真的太重要了，可是在我们的数学教学中能坚持做的毕竟是少数教师。鲁老师做到了对每一个生命体成长的呵护。二、过程真实，注重知识建构“什么样的教育最有价值?能使教育者与被教育者感受到真实牛活的

2、教育才是最有价值的教育。从真实”是课堂不竭的生命力。鲁老师在引入新课时让学生观看了一个短片，这个短片来源于生活。学生们在这样生活化的教学情景屮的体验更深刻，更容易发现问题、引发思考，更有话说且能说到老师想要的“点儿''上。通过鲁老师的精心设计，学生们认识到了测量物体需要统一测量标准、需要使用可行的测量工具以及如何使用测量工具、在测量时有何技巧等等，一切知识的获得不是授课教师说出来的，而是由学生们想出来并说岀来或做岀来的，而且显得那么的自然。这些效果的取得都源于鲁老师的精心备课、充分准备。鲁老师所设计的教学活动给学生提供了认知冲突的机会，能够引导学生体验建构知识的过程，

3、使学生体验到了主动获取知识的乐趣，使学牛感受到了学习的快乐与成就。鲁老师的课让我想到了“教学无痕”，没有知识的传授，只有师生的共同体验与发现。潜心研究学生的生活教育与需求，关注学生的身心发展，精心备好每一节课，做学生建构知识的引导者、启发者、同行者，是我们每一位教师应该做到的。做一位“求真"的师者，让我们的学生学做一位“真人二一、转变教学观念，构建人木主义教育理念生命化教育关注的是“具体的人二而不是我们泛泛谈的“抽彖的人覽“具体的人二它有肉体、有需要、有情感、有个性、有理性，还有脾气。生命化教育就是要实现由“抽象的人响“具体的人"的转换。生命化教育要求教育者真正作到“

4、目中有人”，尊重每个生命个体的发展，在教学中不但要加强对学生心理学习的研究，止确认识和把握教学中的诸多因素及其相互关系，更要树立人本主义的现代教学观念，要相信、尊重学生的主体意识，重视学生的独立个性，强调认知主体即学生的内部心理过程，把学习者看做是信息加工的主体，并认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，是在教师指导下，以学生为中心，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。这有利于确立学生的主体地位，激发学生的学习积极性，使学生获得更多的自由和主动，让学生的潜力、潜能得

5、到开发，能力和个性得到培养和发展。所以要构建“生命"课堂，教师必须更新教学观念，将构建人本主义学习理论作为自己教学改革的指导方针。二、创设学习情境，激发学生求知欲望主动学习的过程，应该是教师创造一个学习的情境，学生在这个情境里自主探索新知，用白己原有的知识结构去理解、顺应、同化新知识，建造属于自己的新图式。在教学实践中，要让学生成为学习的主人，让学生的个性得到张扬，让学牛成为一个具有创新能力的人，老师应依据教学的内容和学牛具体情况，创造吸引力强的课堂情境，这不只是刺激了学生的多重感官，使学生能够身临其境，也调动了学生自主参与，触发学生探索新知的渴望和不畏艰难的冲劲儿，

6、从中体会到学习的乐趣。在教学中，我们可利用图示、教具，发挥其独特的作用，激发学生学习数学的兴趣。也可运用谜语、故事、游戏等，激发学生的自主求知的欲望。如在教《我们赢了》一课时，先让学生猜谜语：会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们：什么时候起床，什么时候睡觉。"学生猜岀钟表后，老师接着设疑：你知道钟表是怎样表示时间的吗？再根据课本屮的四幅插图，讲一个小朋友是如何爱惜时间，养成良好的生活、学习习惯的故事，让学生感受到钟表的作用，自然得认识钟表、小时、分，激发出学生在日常生活中看钟表的欲望。三、创造学习空间，发挥学生的主动性完整生命的发展本质是通过活动、体验和表现进行的。人

7、通过活动发展能力与认知，通过体验丰富情感世界，通过表现获得前进的动力。生命课堂要求老师要为学牛们创造一个宽松的空间，给他们自由思考、自主观察、自主聆听、自主描述、口主操作的机会。在教学过程中，小学数学课堂不止要关心老师的生命在场，也应该关注学生的生命在场。老师要尽力为学生提供探索、交流、实践的空间，让学生发挥自主能动性，从被动学习转变成主动学习，让学生明白学习是生动有趣的、独立自主的、个性十足的过程，领悟学习知识的乐趣。数学来源于牛活，牛活离不开数学。教《分数的初步认识》时，在课件中出示一幅画：一只猴妈妈拎着一只篮子，篮子里有四个苹果，图中还有两只小