浅谈初中生写作主体性的培养.doc

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1、浅谈初中生写作主体性的培养摘耍：作文是衡量学生语文素质的重耍尺度，作文教学是提高学牛作文素质的主要方式。在教学中我们要充分发挥初屮牛写作的主体作用，使学生愿写、乐写、善写、会写，自由、畅快、无拘无束地抒发自己独特的感受、体验，张扬自己的个性。关键词：作文教学；主体；写作兴趣；自主写作；写作技巧；作文视野作文教学作为语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”。实施主体性写作教学策略，始终把学生作为写作的主体，遵循学生的认识规律，引领学生参与教学全过程，变单纯传授写作技能为着重培养主体意识与挖掘主体潜能，最大限度地发挥学生的主观能动性。一、唤醒“主体”意识，激发写作兴趣兴趣是最好

2、的老师，是一个人勤学苦练的最佳动力，它是可以培养的。我们老师在作文教学中应将学生对作文的反感、惧怕转化为兴趣、爱好，使学生由怕写变为爱写。为达到这一目的，培养学生的写作兴趣是作文教学中必须关注的内容。学生一旦对作文有了稳定而浓厚的情感，就不会视作文如重负，而会乐此不疲。我们常常发现，有的学生因为一篇精彩的作文得到老师的夸奖,从此就对作文产生了浓烈的兴趣，甚至终生从事写作。有一个学生在自己的口记中说：“我的作文经常受到老师的表扬，还在作文竞赛中得了奖，写作文是我最大的乐趣……反之，学生如果在习作过程中，老是经受着失败和挫折的苦恼，或者感受的只能是平平淡淡，那么他在心理上就会一直处

3、于压抑自卑的状态，因而渴望作文水平提高的心理必然受到极大的限制。因此，教师应在习作教学中创设条件，让其获得成功体验。如果学生认为自己在写作文上入了门，上了路，写作水平真的提高了，在写作文的过程中的得到了好处，那么他们的写作积极性就会很高，就会以写作为乐趣。二、确立“主体”地位，引导自主写作新课标强调作文教学要为学生的口主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”而“自主写作”是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现。它能提高学生的主体地位,培养他们良好个性和创新精神。所以，教师必须以此为教学准绳，发展学生自主作文的能力。原先的命题作文定了框

4、框，提了耍求，有统一的思路,教师好教。但学生好写吗？其实不然。他们如同被规定了跑道，大家只能在狭窄的“道”上“行走”，学生的需要、思考，要么被忽略，要么被摒弃，他们怎能写出富有个性、流露出真情实感的作文？试想，如果我们把命题的主动权交给学牛，他们写作的积极性一定会大大提高。作为教师，不耍怕没有一个具体的题目，学生会天马行空、偏离主题。我们应相信，让学生参与命题，使题冃成为他们思想、感悟交流、碰撞后的精髓，这种精髓是独特的、唯一的，没有重复，没有抄袭，写出的作文定是如万花筒般五彩斑斓、精彩纷呈。学生需要更多的心灵表白，需要把自己的所思所想写出來，所以，让他们无拘无朿地写作，才能最

5、大限度地发挥写作的主体性。除了必要的命题作文外，可以让他们自由选择适合自己的写作模式，如日记、周记、随想、心得等•在我班，每个学生都有属于自己的日记本或随笔本，我让他们给自己的本子取名字，有“心灵的牧场”，有“心的世界，大的舞台”，有“一份耕耘，一份收获”等等，孩子们兴致盎然地、尽情地抒发自己的所思所想、感受体验，生活中的点点滴滴、酸甜苦辣，都可口由地、不受限制地抒写、记载。这种开放的习作模式，给学生带来的是挥洒自如的习作舞台，写作积极性得到极大提高。三、规范“主体”行为，提高写作技巧在作文教学实践中，我们不难发现有些学生思维缺乏灵气，满足于人云亦云，亦步亦趋，毫无个性，动不动

6、就讲些套话、空话、废话。除了因为家庭、学校两点一线牛•活单调的原因外，更重要的是学牛缺少思考的习惯和方法。针对这一情况，教师应当加强自身的主导作用，引导学生用自己敏锐的眼光去观察，去发现，启发学生运用发散型思维多角度地思考问题，规范学生写作行为，以获得“真经验真知识真感受”提高写作技巧。在教《庖丁解牛》一课时，我让学生以《读〈庖丁解牛〉有感》为题，写篇读后感。在指导时，针对学生抓不准“感点”、“读”和“感”脱节的弱点，着重启发他们找“感点”。我让学生从四个方面入手找“感点第一,从整体上把握材料的内涵，确立“感点”；第二，抓住文中关键词语（如:“道”），把握“感点”；第三，透过材

7、料的现象，开掘蕴涵的本质；第四,站在时代的高度，确立“新”感点。通过积极思考，学生确立的“感点”有：掌握规律，才能把事情办好；认真实践，才能掌握规律；胸有全局，才能得心应手；利用规律，才能不断进步；从庖丁与良庖、族庖的区别中,看发掘与培养人才的重要性等等。可见，教师在启发学生思维，规范学生的写作，提高学生写作技能都是大有作为的。四、挖掘“主体”潜能，开拓作文视野1•面向社会，面向生活。“世事洞明皆学问，人情练达是文章”。生活是写作的源泉，有丰富的生活，有强烈的表达动机，才有可能写好作文。作文