浅谈写作主体性的培养

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1、浅谈写作主体性的培养摘要：写作是一种比较宽泛的课程，任何生活和学科都可以从中找到合乎各自表现的形式，但写作者要能传达出自身对自然、社会、人生的思考和体验，就需要写作者发挥主体精神。因而写作教学是最需要发挥学生主体性的学科，也是最能培养学生的主体性的学科。通过观察认识生活，通过阅读扩大见闻。并以发展的眼光去感悟生活，挖掘美，表现美。关键词：观察阅读发展审美写作教学是最需要发挥学生主体性的学科，也是最能培养学生的主体性的学科。通过观察认识生活，通过阅读扩大见闻。并以发展的眼光去感悟生活，挖掘美，表现美。一位著名的作家曾说过：“

2、我们写作,只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。让写作成为学生的主动选择，从而以文促人，在促进学生写作发展的同时也带动学生身心的发展，促进学生人格的完善，心灵的丰富和谐，最终实现从写作个人主体性到类主体性的发展。”那么该如何进行写作主体性的培养呢？我觉得可以从以下几方面进行探讨：一、充分调动学生的互动能力发挥学生学习的主动性、积极性，使他们成为课堂学习的主人。学生既是认知的主体，更是发展成长的主体，而不是知识的容器，应试的工具。所以，我们必须在课堂教学上，以实现学生的发展为目标，在全面发展的基础

3、上，着重培养学生的参与意识，创新意识，以及各方面的综合能力以适应新的时代的要求。我们应尽力处理好“教”与“学”的关系，做好以下几点。（一）丰富互动形式，增强互动能力为了启发学生的创造性思维，教师要切合学生的实际，精于设计课堂提问，教师的问要问得有价值、有广度、有深度，要有引起大多数学生思维的动力，回答的愿望。过去教学，大多数是教师问，学生答。学生既然是学习的主体，就应该是学习的主动者，把问的权利还给学生，欢迎学生突发奇想。教师的问，不宜问尽，有的问题应留给学生，让他们自己去想，去问，哪怕是极细小的闪光点，也应及时肯定和鼓励

4、，让学生乐于思考，乐于质疑。让学生畅所欲言，各抒己见，通过生动的事例分析提高学生互动兴趣和互动能力。（二）丰富审美经验增强语文教学的趣味性审美，就是领会事物或艺术的美。该如何来丰富审美经验呢？最直接的我们可以开展生活审美活动，这是丰富多彩的，又是润物无声的，在引导学生“关注现实，热爱生活”中让他们感知美、表达美、欣赏美、创造美，这些审美活动是富有魅力的，是自然而然的。（三）通过观察，丰富积累“写作是事物认识和语言文字表达能力的体现”,是将自己对客观事物感受的理解、认识用书面语言外化出来的过程，这个过程，必须发挥主观能动性才

5、能完成，别人是不能代替的。而这个“主动性”往往受多方面的因素影响，如果生活单调，就缺乏表现欲。俗话说：“处处留心皆学问”丰富多彩的大自然和社会生活是取之不尽，用之不竭的写作来源。叶圣陶说：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字”。因此观察是基础的一环。作文时，学生感到无事物可写，其实并非无事物可写，而是自己平时没有发现，没有留心。也就是我们常说的“熟视无睹”。作文贵在真实，只有认真细致地观察，写出的文章才会真实感人。因此我们要引导学生去认识生活，培养他们观察事物的兴趣。写文章靠的平时的积累。包括思想、知识、

6、语言等方面的积累，由积累到倾吐，反映了构成一篇文章的基本过程，也揭示了作文能力发展的必然规律。而作文积累的途径，首先来自于直接体验的生活。学生有了丰富的生活内容，并对生活有一定的认识能力，学生才能对写作文不再发愁，不再敬畏,写出的作文也才能够内容充实生动，从而让学生对写作文变被动为主动。二、自我评改，激疑质疑促写评改能力是写作能力的重要组成部分。学生评改能力的强弱是独立写作能力高低的重要标志。甚至可以这样说：不会评改习作，不能算真正学会了写作。可是在当前作文实践中，学生作文之后，缺乏兴趣再次修改文章，主要是依赖老师。因此老

7、师事必躬亲，却收效甚微。现代教学认为，学生是有巨大潜力的生命体，离开学生主体性的发展，教学则失去了依托和生命力。因此，作文教学的过程，不是教师向学生传递作文知识的过程，而是向学生提供一个和谐的作文训练环境的过程。在这样的环境中，学生不仅是学习作文的主体，练习作文的主体，更是评价作文的主体。总之，学生写作主体性就是指学生具有明确的主体意识，具有独立意志和自由内驱力，能清楚意识到自身的主体品格和特质，并在写作过程中主体地驾驭自身的写作行为，即具有主动创作的激情与行动，能在写作中主动表现自己，把自己的生活与情感真诚地倾述在写作之

8、中。在写作主体性的培养过程中，要引导学生以积极的态度去认识生活，去观察实践，丰富见闻，认识事物获得感受。并引导学生思考，以敏锐的思想去剖析生活现象，进行由此及彼，由表入里的分析，并透过现象看到本质。以此激发学生的表达愿望。学生情动而辞发，作文才能成为他们深入生活实际，提高认识事物能力的自然结果，这条路子