论文题目小学写作主体性培养之我见

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1、论文题目小学写作主体性培养之我见摘要：新的《语文课程标准》在课程目标部分对小学生的习作明确提出了阶段性目标，这些目标对于小学生的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。俗语说：“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平作者要能传达出自身对自然、社会、人生的思考和体验，就需要学生发挥主体精神。因而作文教学是最需要发挥学生主体性的学科，也是最能培养学生主体性的学科。面对小学作文现状，我们遗憾地发现学生写作主体的严重丢失。本文

2、分析了作文主体性丢失的表现，学生写作主体性的内涵，并在此基础上重点探索培养写作主体性的途径。关键词：小学，作文教学，主体性序论学生作文，特别是小学生作文，是在老师的指导下进行的，它离不开特定的培养目标和教学要求，有一定的规范性和强制性。刚刚接触作文的小学生学生往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理。就写作本身的意义来说，应该是一种私人活动，“言为心声”，当一个生命个体面对茫茫宇宙，滚滚红尘，面对纷繁芜杂的人生百态，面对如白驹过隙的短暂生命时，他不能不去体验、感悟和思虑。写作就是对其酸甜苦辣等感情体验的记录，它是一种“自觉自由”的反映

3、人类本质的高级的生命活动。但是很多时候这种生命活动被异化了，不再是一种“自觉自由”的活动，是被人为的外力左右了的写作行为。为了迎合别人的口味可以任意扭曲自己的“心声”，写作时小心谨慎揣摩它的“适合度”，写作失去了其主体性。写作主体的丢失标志着生命意识的淡出，这样的写作严重违背了其真正目的，不如不作。写作主体的丢失已不仅仅是文学领域或教学领域的问题，同样也传染到最为纯真的孩子身上。这决不是危言耸听，我们可以从当前的小学作文教学领域中看到这一类因写作主体的失落而出现的许多令人担忧的现象。1小学作文教学中学生主体丢失的问题透析《小学

4、语文教学大纲》要求作文教学应该“加强写作和生活的联系，重观察，重思考，激发学生对生活的热爱，调动学生的写作热情。写作重真情实感，要求说真话，说实话，说心里话，不说假话、空话，鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。”但由于各种原因，当前小学作文教学远远没有达到大纲的要求。1.1小学作文教学主体性丢失的表现从学和教的关系看当前的作文教学，不能不令人担忧。首先表现在学生的写作水平低，写作热情不高。对于每次作文成了他们沉重的心理负担。在作文训练中，逐渐形成种种心态：一是厌恶心理，学生视作文为畏途，不愿作文。二是冷漠心理，学生对写作缺乏热情

5、，抱无所谓的态度，敷衍了事。三是对抗心理，有些差生从未获得过赞扬，每当上作文课，总是受批评，挨指责，处于受人奚落的氛围中。久而久之，这些学生都对写作失去了兴趣，当然也不会主动学习写作方法和收集材料，在作文教学中处于被动态度，教师催学生作文，学生等待老师评改作文，在这过程中往往出现“拖欠”现象。其次是表现在学生的作文“超越”生活实际，缺少时代感，作文中假话套话空话连篇，情感虚假，杜撰编造，模拟抄袭现象成风。孩子的表达是出自于内心的体验和真实感受吗？是不是仅仅为了写作的需要就可以放弃学生内心的真实表达？近年来作文教学虽然取得了不少

6、成绩。但是，学生作文的“抄、编、套”的现象还较普遍存在着，一位语文教师就发现自己许多学生在考试中编造作文让自己的父亲或母亲“车祸身亡”的事情。写假话套话空话的最终结果就导致了小学生作文模式化，主题思想模式化、写作手法模式化、人物形象模式化、情节结构模式化。1.2写作主体性丢失的原因对作文教学存在的问题进行了简单的描述，它所遭遇的困境不言而喻。为什么会出现如此现象呢？究其原因总结出有以下几点，其一，是命题的束缚。长期以来，命题作文由于太多的束缚，因此不利于培养学生的作文兴趣，提高他们的作文水平。其二，是体裁的拘谨。小学阶段的作文

7、一般要求写记叙文，内容大部分是写实，也比较单一，从某种意义上说这样反而局限了学生的思路，束缚了学生写作时的手脚。其三，是技法的讲究。往往教师在指导学生作文时，对一些写作技巧强调得特别多，而忽视了作文的实用性，针对性。最后就是套路的就范。由于教师在指导时，要求作文的语言和结构都按照固定的模式,学生写作时就会谨小慎微地就范于套路或模式，其主动性和创造性也就遭到了封杀。这些，都是学生在写作过程中导致主体性丢失的主要原因。2培养学生的写作主体性主体性是指教育主体在教育实践中表现出来的能动态势。创新写作教学作为一门发展学生主体思维的艺术

8、，应充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性。2.1给学生以写作空间生活是作文的源泉，创造的原型。一个缺乏丰富生活的人是根本写不出充满生活情趣、富有创新体验的文章来的。作为语文教师，我认为应努力呵护每一位儿童的心灵感知方式和生存方式，要改变固有的指导习惯，关注