《爱莲说》表格教案2.doc

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1、爱莲说（周敦颐）教学目标1、理解课文的思想内容；2、把握托物言志的写法；3、理解衬托的手法；4、认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度。教学重难点1、朗读背诵课文；2、把握文章托物言志的写法。3、理解衬托手法的运用学法指导：朗读、感悟、合作、探究讲解课时：第二课时课题导入：提问上节课布置的作业，大屏幕出示古今有关荷花的名句或诗歌。同时让学生欣赏各种形态的莲花，创设情景，导入新课。一、研读课文，理解托物言志的写法：1、学生大声朗读课文，粗知文意。结合大屏幕显示的读音、重要词句意思提示。教师指导学生读课文。第一段介绍情况，当用陈述语气读；第二段发表议论，其

2、中有判断、有感叹，应读出不同语气来。（2）第一段首句是总说，当用提顿的语气读；“可爱者甚蕃”要读得分明。以下一次说菊、牡丹、莲，其间应有明显的停顿，“牡丹”后的停顿应长一些。（3）“予独爱莲”是统领语，“之”要轻读，后面的内容应读出层次感，即生长环境、长成后的形象和品格，表示品格的句子宜读得稍重一些。（4）“菊之爱”应读出惋惜之意，“莲之爱”读出慨叹之意，“牡丹之爱”应读出讽刺之意。2、学生自由大声朗读课文，力求读出美感。3、教师引导学生深入探究这些语句，明确：写花就是写人，咏花就是咏志。作者通过对莲花的外在姿态的描绘与赞美，赋予莲一种高洁的品格，不

3、仅写景是美的，而且引人的思想向更广阔更深远的天地飞翔。提问：请同学们说说作者心目中的君子应当具有哪些美好的品质。学生各抒己见，教师提示学生：这是一种艺术概括方式，用联想把莲的形象与君子的形象融为一体，不要对号入座。4、提问：作者借莲的形象来言君子之志，这是一种什么手法，抒发了作者什么志向？明确：作者用托物言志的写作手法抒发了自己不慕富贵、洁身自好、保持坚贞气节和高尚品德的生活态度。3、学生带着感情背诵课文。二、合作探究，了解衬托的写作手法：1、提问：作者主要描写和赞美莲花，为什么又写了菊花和牡丹呢？这对写“莲”有什么关系？学生分小组讨论，后明确：运用

4、衬托的手法，突出莲的超凡脱俗。2教师点拨：作者写菊和牡丹，一是对联的衬托，在反复的衬托中既突出莲的品格，又表达了自己在污浊尘世间保持高洁品行的情怀；二是这三种花引出三种评价和比较，名为写花，实际写人，写出人们对生活理想的三种选择，突现自己崇尚胸怀磊落、行为正直、不慕名利、洁身自好等高洁品德。世人爱牡丹，其实是慕高贵，在他们眼里，牡丹是高贵的化身。我不爱牡丹只爱莲，不就表明“我”不贪慕富贵、名利吗？而这一切正是君子高贵品质之所在。所以牡丹对莲起到了反面衬托的作用。２、学生质疑：“菊，花之隐逸者也”，“莲，花之君子者也”，如何理解“菊之爱”与“莲之爱”的

5、不同？教师点拨：“晋陶源明独爱菊”“菊之爱，陶后鲜有闻”，联系陶渊明的人生经历及作品，知人论世，我们发现“菊之爱”有两层含义：一是做一个避世的隐士；二是保持独立的人格。再联系周敦颐的人生态度，他主张入世，不赞成避世。作者写“菊之爱”的本意是：避世者不染世之尘埃，固然可喜，而入世者“出淤泥而不染”，则境界更高。写菊是正面衬托莲的形象。３、归纳：在作者眼里，菊、牡丹、莲各有什么象征意义？学生讨论明确：菊花象征隐士；牡丹象征富贵；莲花象征君子。4、学生带着对莲的赞美之情读课文。课堂总结：学习托物言志的手法，联系自己的志趣和追求，说说你最喜爱哪种花，并用一句

6、话来概括原因。例：我喜欢莲花，因为它出淤泥而不染我喜欢梅花，因为它是花中的志士，坚强不屈我喜欢_____，因为__________。板书设计爱莲说周敦颐陶渊明菊------隐逸者世人爱牡丹------富贵者予莲------君子托物言志，借物抒情布置作业：比较《爱莲说》和《陋室铭》两篇文章的异同点教后反思：2