爱莲说设计无表格

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1、《爱莲说》教学设计骆维颖一、教学目标1、识记作家作品，了解“说”这种文体的体裁特点2、朗读课文，把握字词、语句，疏通文意　　3、学习本文托物言志和衬托的手法　4、认识作者不慕名利，洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。二、教学重难点分析莲的形象，学习本文运用托物言志和衬托的手法突出主旨的写法。突破方法：1.在诵读中理解感悟；2.小组合作，共同探究，教师点拨。三、本课地位本课是托物言志的典范之作，文字优美，意味深远。四、学情分析八年级同学对古文的学习已有了初步的认识和了解，多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书，教材的注解，在几分钟之内就能理解大意，

2、并能当堂成诵，但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺，因此，我结合学生实际，在文言文教学中，让学生还应该重点学习文言实词的含义，虚词的不同用法，句式、修辞、写法等综合运用。五、教学步骤（一）、导入新课学生欣赏屏幕上一组莲花图片，回忆并吟咏写“莲”或“荷”的诗句。（幻灯片出示储备诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等）是啊，莲披霞带露，亭亭玉立，微风轻拂，朵朵鲜花颔首，田田荷叶轻摇，阵阵清香扑鼻，怎不惹人怜爱？宋人周敦颐更是爱莲，曾亲自率领属下挖了四十多丈的荷塘，他凭栏放目，触景生情，感官场黑暗，爱莲花的高洁，于是写下了这篇著名的《爱莲花》，以表志趣。今天我们一起来学习这篇文章。【回顾所学

3、，温故知新，为走入文本作铺垫。】（二）、明确目标屏幕出示，学生朗读（速度放慢）【明确本节课学习任务】（三）导学达标1、检查预习【识记作家作品及文体知识】（1）、请一名学生根据自己的预习介绍一下作家作品（2）、请一名同学介绍“说”这种文体教师补充，幻灯片出示：周敦颐（1017.5.5～1073）字茂叔，号濂溪，北宋著名哲学家，是学术界公认的理学派开山鼻祖。因在庐山莲花峰前住过，峰下有溪，故世称“濂溪先生”。“说”，是古代一种议论性文体，它通常就一事一物或一种现象来表达作者的思想与感情。可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式，《爱莲说》即“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理”。2、诵读

4、感知【以读带讲、百读成诵，感知文章内容，理解重点词句的含义，并为理解文章主旨及背诵奠定基础】（1）、教师范读，学生听读字音与节奏重点字词（大屏幕出示）：周敦颐（）蕃（）淤泥（）清涟（）濯（）亵玩（）隐逸（）噫（）鲜有闻（）（2）、学生自由读，教师订正字音、节奏与情感老师指导朗读：①注意节奏：予/独爱/莲之/出淤泥而不染，濯清涟而不妖②文言文要读出韵味来，“之”字既使上下语气贯通，又使全句语气舒缓，因此要读得慢些读得舒缓些③注意抑扬顿挫“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”中“染”和“妖”一扬一抑④文前一段介绍，介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感叹，要注意前后语调使用的区别（3）、指名

5、读，同学评价（4）、齐读，再次感知内容，体会情感（5）、学生通读课文，结合书下注释理解词、句的含义，疏通文意。①学生独立完成文意疏通，用红笔划出有疑问的地方，以备质疑。②小组内交流讨论疑难，小组之间互相质疑解疑③教师点拨重点词：蕃：多。濯：洗涤。清涟：水清而有微波，这里指清水。妖：美丽而不庄重。不蔓不枝：“蔓”、“枝”都是名词，译为“长枝蔓”“生枝蔓”。亵玩：玩弄。亵，亲近而不庄重。隐逸：指隐居的人。君子：指品德高尚的人。宜乎众矣：应当。今译为“合适”。重点句：（1）判断句：“予谓菊，花之隐逸者也”，判断句，句型为“……也”可译为“……是……”其下面的“牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也

6、。”两句与此相同。（2）倒装句：“菊之爱”，“之”是宾语前置的标志，译为“爱菊”。“莲之爱”、“牡丹之爱”与此相同。3、重点研读 【读透课文，走进文本，深入挖掘课文内涵，培养质疑、合作、探究能力。】（1）自读第一段，画出作者写了莲花美好形象的句子，分别从哪些角度展开的？      生长环境：出淤泥而不染，濯清涟而不妖体态香气：中通外直，不蔓不枝，香远益清风度气质：亭亭净植，可远观而不可亵玩焉   （2）小组合作，说说莲这些形象喻指君子哪些特征？出……不妖： 高洁质朴中……益清：正直、美名远播亭……亵玩焉：清高正派提问：作者赞美莲花,却处处赋予莲人的品质，作者果真是单纯赞美莲吗？明确：是借莲

7、花喻指君子的美好品质，在写法上，这是托物言志的写法。(3)研读第二段，说说作者除写莲花外，还写到了别的哪些花，这些花喻指什么样的人？菊----------隐逸者，喻指消极避世的人牡丹--------富贵者，喻指贪图富贵的人（4）小组讨论：作者为什么要写菊和牡丹？作者对这两种花的态度分别是怎样的？明确：衬托手法菊花不畏严寒，傲霜斗雪，品格高洁，是花中隐士，不愿与世俗同流合污，这与陶渊明高洁隐世的处世态度相符，又与莲的高洁有